*教学目标：
1. 掌握情感的处理方式--节制。
2、体会作品所蕴含的尊重生命、万物生而平等，与其他生灵友好和谐相处等情感。
3．体会悲悯情感。
4. 把握小说的情节。
*教学重难点：
1、 体会并探究小说的情感。
2.掌握情感的处理方式--节制。
*.教学方法：
预习、朗读、讲解、合作探究
*教学过程：
一．导入
在我们的生命中，总会有一些人或物让我们心灵深处涌起情感的浪花，我们怎样用文字来表达我们的情感呢？今天，我们以《山羊兹拉特》为窗口，一起来感受情感带给我们的感动，一起来探讨处理情感的方式。（板书：情感、处理方式）
二．整体感知
（1）小说围绕阿隆及他们一家和兹拉特写了怎样的情节？
明确：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，山羊兹拉特帮助阿隆战胜暴风雪并安全回家，勒文家最终不再卖羊。（板书卖羊，不再卖羊）
三．探讨15-24段，体会情感，感受情感处理方式--节制
过渡语：从卖羊到不再卖羊的举动中，人身上发生了什么改变？（情感）那么使人的情感发生转变的最大外在因素是什么？（暴风雪）一场暴风雪，使阿隆全家对兹拉特的情感发生了巨大的变化，也最终改变了兹拉特的命运。我们不禁而问：阿隆和山羊之间到底经历了一场怎样的情感历练呢？让我们来找找在遇到暴风雪这一情节中最让我们感动的人与动物间情感沟通的语段。（通过这些追踪性问题的提出，引导学生赏析15-24段）
1.男女生分角色朗读
2.小说中的人物都用语言和神情来表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，那么，我们试着还原它原有的含义。
要求：学生将还原的话写在书上，然后同桌轻声对话，最后请三组同学进行表演，并各自说说这样还原的原因。
3.学生评价
教师总结：试题虽然没有标准答案，但是所写内容却有一个评判优劣的标准：1、要符合上下文的对话语境；2、要符合兹拉特的性情特点；3、要符合人、羊之间一贯的关系；
4.从“兹拉特那唯一的声音‘咩--’”中，你能听懂怎样的情感？如果用一个字表示，那会是什么？
明确：人与动物互相慰藉，你中有我，我中有你的亲密情感。“爱”
教师总结：这种人与动物间的和谐亲密状态互相慰藉了彼此双方，帮助他们战胜了暴风雪。
5.让学生怀着爱的情感再次读这一组对话。
6.我们的还原和原文对比哪个更好呢？
明确：原文。引用莱辛的话--“在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。”
教师总结：这里，作者适当地节制情感，写得不留痕迹，达到了“此时无声胜有声”的效果。虽然只是几声“咩”，但是我们强烈地感受到了人与动物间的和谐的亲密关系，这种关系可以超越任何时代的贫困与窘迫，成为物质匮乏的世界里的人与动物之间温情的慰藉。（板书：节制）
四．对比阅读
1.出示《咬舌自尽的狗》，请一名学生朗读。
2.用笔划出体现作者情感的句子，并思考作者抒发的情感是什么。
明确：动物对人是有感情的，人要爱动物，动物被人抛弃会非常痛苦，人世间有情有义的人受到无情的背弃是很绝望的等。
3.是用什么方式来处理的？
直抒胸臆--放纵（板书：放纵）
教师总结：在这里，作者在处理感情上大力煽情，通过直接抒情的方式将自己的感情显露无疑，这就是放纵的处理。通过对比，我们明白，节制的抒情不是作者自顾自的抒情，而是交由人物自身去说或由情节的自然发展去显露。
五．学生实践
学生阅读全文，找出你认为情节抒情上有节制的语段，并在旁边写出你对情感的感悟。
教师总结：小说在处理情感上，不宜饱满和热烈。并不是作者越大力气煽情，读者就越能被感动得热泪盈眶。相反，适当的隐忍与节制，让小说情节与人物自己说话，会起到更好的效果。
六．教师总结：
小说用节制的情感处理方式为我们传达了人世间是最高尚的情感--爱。它是一种胸怀，宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是超越了人与动物、贫富与阶级、国家与民族的界限。它是真善美的结晶，使人们忘记仇杀，忘记自己的伤痛。我们在享受动物给予我们的感动之时，更应该关注那些给了我们关怀的、温情的、苦难中的动物们？
七．作业
片段训练：要求节制地表达你对某人或某物的情感，字数300字。
卫雪华
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