提高学生阅读能力小议
新课标指出 ：“阅读是搜集，处理信息 ，认识世界 ，发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师文本之间对话的过程。阅读是学生们个体化行为，不应 以教师的分析来代替学生 的实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动 中．加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 ，享受审美情趣。”因而，阅读教学是学生在教师的指导下 ，通过大量阅读的实践，形成阅读能力的活动 。
阅读是语文教学中的重要环节．语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思索，主动地思考，成为学习的主体 。阅读是通过学生 自己创造性 ，探究性的思考来获得知识的重要途径．是学生理解语文知识，积累语文知识的前提条件。常言道 ：“阅读理解”，就是说先要读，接触知识，才可能了解知识，弄懂知识 。然而 ，仅仅懂得阅读的重要性是不够的，更重要的是要在阅读教学中教给学生阅读方法 ，培养学生良好的阅读习惯．从而提高学生的阅读能力。这即是“授之鱼不如授以渔”的道理 。在二十多年的初中语文教学工作中，笔者摸索出了一些有效落实阅读教学的方法。
1 形式多样法
“读书百遍，其意 自见”。可想阅读对理解 的重要作用 。语文课上所选的文章 ．都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感 。失去朗读热情 ，可灵活采用多种方法进行阅读教学。如：富有魅力 的范读；不断变换 朗读形式 ；朗读技艺的指导 ；阅读与分析 的有机结合等 。学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久 ，能收到良好的朗读效果。
在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效 的方式 。如诵 ．即响亮的读 ；或放声朗读 ；或角色朗读等各种方式 。如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎两个鲜明的形 象 ，两个人物 的内心世界、性格特点都是从人物对白中表现出来的。分角色朗读读出语气、语调和感情，秦王狡诈、骄横 、残暴，外强 中干 的性格就跃然纸上：唐雎不畏强权 ，针锋相对，敢于斗争，善于斗争，不怕牺牲的形象就鲜活起来。除此之外还有轮读 ，分段读 ，分组读接力读等 。教师可视具体情 况单用某一种或合用几种方式来充分调动学生阅读的积极性，提高阅读效果 。
2 探究阅读法
语文阅读教学是一种探究性学习活动。语文学科的性质决定 了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实践性。探究性学习在语文阅读 中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法 ．让学生自己阅读文章 ，概括主要的内容 ，摘录重要的信息 ，自己质疑并提 出问题 ．从而达到深入理解文章 的目的。
2．1以问题为载体，阅读 与提 问相结合，充分体现文章的主体性培养学生的质疑能力
理解性质疑：让学生在阅读 中向 自己提问题 ，如文章写 了什么?怎样写 ?为什么要这样写?这样写有什 么好处?在阅读过程巾．不能满足于一知半解 ，不能追求故事情节。而应对一些 细微之处进行发现探索。如《理想》～诗中，说“理想是一种获得，又是一种牺牲”。获得 的是什么?牺牲 的又是什么?这之中有丰富的内涵 ，很值得去揣摩 品味。(21怀疑性质疑 ：就是大胆地提出怀疑或补充。如 ：前人或老师的理解 、分析正确吗 ?这样的分析深刻吗?能否更深一层地说明?如《桃花源记》中的“世外桃源”依据作者 当时所处的社会环境和 自然环境 ，你对它的理解会 与众不同吗?f3)实践性质疑 ：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章 中?这样的吸收用到自己的作 文中应怎样改动 ?
2.2阅读时，要了解和探求作者生平，时代背景和写作动机，以加深对文章的理解
如《沁圆春?雪》、《菜 园小记》等文章 ，假使不 了解写作 的时代背景和写作动机 ，又怎能准确理解文章的内容，把握 文章 的主旨呢? 阅读时，在理解文章 内容的基础上 ，还要去思考文章好在哪些地方?值得我们学习借鉴 ，又有何不足?可以从文章选材 、结构、布局 、语言等方 面去分析 ，谈出自己见解、感 受 ，最好能写点摘记，以备不虞之需。
2.3以思考为线索，阅读与思考结合 ，让学生直接体验 ，享受阅读的过程
阅读要靠学生 自己去体验和领悟。在教学过程中．应避免不通过学生探究就把现成的结论或答案告诉学 生，应根据学生具体情况，由浅入深、由易到难、由简到繁、有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行探究，使学生既知其然，又知其所以然。
李沛
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