摘要:
只有改变目前学生对语文学习的懒散厌怕的不良状态,通过阅读教学唤醒其语文学习的内在驱动力，使之乐读善学，才有可能实现新课标的语文教学目标，帮助学生获得终身发展的钥匙。描划易，实践难，任重道远。本文立足于积累交流阅读教学实践中的些许经验和体会，尝试探究在阅读中培养学生语文学习源动力的一些策略
关键词:语文教学现状 内力觉醒 阅读教学策略 终身发展
尽管对于”语文”的含义,存有多种不同观点,但是教育部《高中语文新课程标准》认为:“
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并明确指出:”高中语文课程应进一步提高学生的语文素养.”本着这一教育教学目标，江苏人民教育出版社全日制普通高中语文教学用书（以下简称苏教版）分为必修课本、选修（包括《史记选读》、《唐诗宋词选读》、《唐宋八大家散文选读》、《红楼梦选读》等），并辅之以读本，内容经典、丰富、流光溢彩，以期通过文学文本的欣赏提高学生的审美品位，提升学生的文学素养。
但是，正如罗曼罗兰所说：脱离现实的理想主义是没有生命的。作为一名高中语文教师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的语文教师，我们不得不面对一个残酷的事实，那就是学生在语文学习上的困难现状：学生语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的；知识面太窄，有阅读习惯，也只是对网络小说或漫画书籍的阅读；不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍；语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上；综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想……更令人忧虑的的是孩子们对待语文学科的态度----他们不重视语文学习，甚至是极度的轻视，更有甚者厌恶语文学习。试想，带着这样的态度学习，还能谈得上学习经验的积累吗？还能谈得上学习方法的总结吗？还能谈得上语文成绩的提高吗？既然不能，我们的语文的教与学便陷入一个窘境：学生不想学不愿意学不喜欢学，教师讲的学生们不愿意听不愿意思考不愿意参与，于是乎，语文成绩一落千丈，语文素养似乎也就成了空中楼阁天方夜谭了。
这些问题不能不引起我们教育工作者的重视和思考。当然，造成这种现状的原因是多方面的。有来自学校教育的，有来自社会的，有来自家庭的，也有来自孩子自身资质的。但是，我始终认为，对语文学习的漠视、冷淡、厌倦才是问题的最为根本的所在。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 苏联当代教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。” 如果说，人的心理只包括着“理”和“情”的话，那么十分显然，要震动一个人，“理”是远不如“情”的，要号召一个人，“情”比“理”容易；要完成某种事业，作为原动力，“理”的力量怎么也无法代替“情”的。有人说：情感是任何管理不可缺少的润滑剂，由感情作用而产生的行为动力是自觉的而非被动的。所以，作为教育者，作为语文教师所最应当做的，就是想方设法调动并培养孩子们对语文学习的热情-----让孩子们感受到语文学习的“乐”与“趣”，热爱阅读，渴望表达，成为语文学习的“达人”。
“生命的潮汐因快乐而升。”这是英国哲学家斯宾塞的至理名言。快乐才是最大的生产力。放入教育中，尤其是语文教育教学中去理解的话，我想，那就是作为语文教师应当担当的重要使命的本质是：让孩子们在阅读中在与前辈先贤的对话中受到熏陶、得到启迪、获得提升，进而以内在的驱动力构建自我，最终收获生命的快乐。
每个人的力量均表现为两个方面：外在力量和内在力量。学习动机的激发，学生的“学习内力觉醒”当是教育追求的最终方向。最为教师，教给孩子多少知识，引领孩子考取怎样的名牌大学，这些“动力”都无法与“学生内力觉醒”相比较。当每个孩子真正的内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等等终将被孩子实现。一旦遇到困难，他也将真正具备挑战的勇气和能力！同样，作为语文教师，我们要努力做到的，是将孩子们对语文学习的“懒”、“散”、“厌”、“怕”的“坏心情”转化为乐学、勤学，并最终由此获得生命旅途中不可或缺的力量！
然而，描画图景易，付诸实践难。联系语文教学实际及语文学科的特点，我们当最大限度的利用好课本、读本及大纲列出的必读书目，通过阅读、解读经典，掌握阅读的方法，学会欣赏，自觉构建，获得深刻而又新鲜的并极具个性色彩的启示。
如何在阅读中培养孩子的语文学习的源动力呢？
首先，教育者应该首先受教育，我们教师本人也要不断的学习，不断的进步，才能不断的适应社会的需求，才能在语文的教学中找到自己的乐趣，自己的天地。
一个语文教师，如果不能利用大量的业余时间读书看报，扩展自己的视野，怎么能够对学生起到引领和教育的作用？怎么能让自己在课堂上不断的闪现智慧的光芒？又怎么能使学生因为你的原因而爱上语文的学习？要让学生对语文的喜爱是发自内心的，教师千万不要把分数看得过于重要，不能过于功利。功利的课堂培养不出对语文的真诚的热爱。在这里，我们为什么要反复强调教育者本人的学习呢？
除了以上两个原因外，更为重要的是，教师要为学生提供文学欣赏的范例。第一，他们要以自己的远见卓识、兴趣爱好对教材内容做第二次的选择，甚至是自我创作范例。第二，教师要有足够的能力和魅力影响和指导学生的阅读与二次构建。第三，教师还必须有足够的技能和知识组织学生获取和发现，消化和吸收。只有这样，学生才有可能通过对文学语言的理解走进作品的艺术世界，用眼睛看，用心灵感受。教师，是孩子们文学趣味的第一激发者；教师是孩子们能以审美态度观照作品的第一引导者。
其次，精心选择教学内容，巧妙组织教学内容。
教师所精心选择的阅读文本应当是科学的、有示范性的、生动的。所谓科学，即学生能够通过此篇的阅读获得规律性的体验；示范性，就是这一文本可供学生模仿和学习；生动的，就是说这篇文章能够在某一方面（语言、情节、情感、思想等等）引得学生的好奇和喜爱，从而刺激他们的阅读兴趣。另外，教师还可以增补教材以外的反映科学技术最新发展、社会政治文化最新动向的内容，满足学生求知需要，根据学生情况解决教学内容的阅读与写作，阅读与做人问题，相信学生学习的兴趣会大大提高。
在整个教学过程中，教师要以自己的智慧巧妙组织教学内容。切忌照本宣科，填鸭式教学。教师要当好“推销员”，方法要灵活多样，把自己要教授的教学内容从满足教学的主体学生需要的角度，“推销”给学生，使学生乐于接受。教师的“讲”，一定要基于学生的“读”和“感”对文学作品的解读一定要从语言入手，从文本出发。所以，学生的自我阅读十分重要。要让学生积极主动地接触文学作品，结合自己的人生体验、阅读经验，对作品做出进一步的再创造。教师在其中要做的是帮助学生去发现、加深、总结对作品的理解。中学语文教材中，可作典范的优秀作品真是举不胜举：《沁园春长沙》不妨引导学生体会伟人毛泽东青年时期踌躇满志，胸怀天下的激越情怀。“问苍茫大地，谁主沉浮？”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，那是多么激昂的诗句，又怎能不激起学生激情的浪花？《离骚》中憔悴而踽踽远行的屈原：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，字字滴泪，字字滴血。那份深沉的爱国情感，那种对理想的执着追求，不能不让师生感动。史铁生的《我与地坛》、刘亮程的《寒风吹彻》又无不给我们诸多深刻的生命启示。
有一次在阅读写作训练课上，我挑选了美国女作家，精神楷模、世界十大杰出妇女之一的海伦凯勒的《假如给我三天光明》。文章不长，但结尾处留给人们一个问题：假如只有三天光明，你将如何度过？我从这个问题入手，联系学生的切身体会，开始赏析这篇课文。在我动情的介绍作者的身世，动情的示范朗读全文后，对光明，对眼睛并不重视的，天天生活在蜜罐中的学生被深深地震撼了。他们明白了人要好好珍惜现有的一切，否则失去了才觉得宝贵。课后的心得，有位学生写道：以前，我觉得课文听不听，认真听不认真听无关紧要，通过用心理解凯勒的心灵世界，我深深地喜欢上了语文，今后我要从丰富多彩的语言中更多地吸取精神营养……文章情，教师情，学生情，传递真挚的情意，共奏和谐的乐曲。优秀的文化，崇高的情感，就是这样润滑、驱动着学生的心灵，让他们更加关注语文。
再者，创设成功机会，给予成功满足。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周读书笔记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如葛媛媛在体会文章里写道：“每次读书笔记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时，内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音，可自己依旧克制着微微颤抖的嗓音和激动的表情，装出一副无所谓的样子在老师和同学面前将自己好好表现一番。……在这种极欲表现自己才华的欲望中，我学会了观察。……往往在一篇周记讲评刚刚结束，我已开始构思下一篇。” 实践证明，让学生走上讲台，体会成功的满足，不失为一种激发学生内驱力的方法。
另外，学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的文章，参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：“当作为作者时，我愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时，我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一家人。”读书笔记评讲活动为学生创设了成功的机会，使他们得到成功的满足，极大激发学生学习的内驱力。
总之，要充分激发学生学习内驱力，就要使学生对学习有个正确的认识，因为，这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”，高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。
努力培养这种“永攀险峰”的愿望，是我们每位教师的工作。要完成这项工作，需要我们付出热情与真情，教师的真情是打开学生心灵的钥匙，教师的热情是激发学生内驱力的动力资源，教师富有创意的方法则是送给学生步入知识殿堂的门票。
以上，对如何在阅读教学中激发和培养学生的内在驱动力的一些肤浅见解。为了配合阅读教学，在学校教育方面，我们也做出了积极的努力。首先我们会开展语文学习周的活动，在这样的活动中学生会放松心态的去参加诗朗诵，书法比赛，作文比赛。比赛本身就是学习，经过一周的学习之后，我相信学生学习到的不仅仅是这一周里的有限的知识，最大的收获是对语文学习的兴趣。这才是最重要的，因为这会影响到以后的学习。其次每周三中午的时候都会有学生自己策划、编辑、自己广播的节目，通过这些节目不仅锻炼了学生的能力，也让更多的同学开阔了视野，学到了知识，也让更多的学生懂得这也是语文学习的一种方法和渠道，语文的学习不是枯燥的，是有很多的乐趣可言的，同时语文的知识也是广阔无边的，是要我们不断的努力的。第三每天中午都会有图书馆的阅读时间，充分利用图书馆的功能，让学生学习在课堂上可能学习不到的知识，思考不到的问题，在学习与思考之中自然而然的学习语文。第四开展拓展课。根据学校和学生的特点开展的拓展课是对语文学习的极大的促进，虽然有的拓展不一定是直接针对语文课开展的，但是任何拓展课的学习都会对语文学习有较大的促进作用，语文学习是其它学科的基础，但语文学习也需要其它学科的支撑，她们是互相促进，共同发展的。第五要树立先进的教学理念，要把学生当作课堂教学的主体，让学生在反复的朗读课文，反复的品读语言的基础之上感受祖国语言的美，作家智慧的光芒。第六，鼓励学生对作品进行有个人见解的批注。从小学到高中，我们已经在语文课上了教给了学生太多的模式。读屈原，只能求爱国主义；读祥林嫂只能其眼睛进行赏析。这种程式化限制了学生的思维，形成了在文学欣赏中的惯性，扼杀了兴趣与创见。所以，在教学中，我们要倡导民主，使学习过程成为富有个性的过程。鼓励学生在教材每页的空白处评点批注，使学生们在思考中真正体会到阅读带来的强烈乐趣与巨大冲击，最终实现阅读的自觉化。
孩子们带着强烈的好奇心和求知欲来到这个世界上，作为语文老师，要让他们在亲自采摘果实的劳动中体会到真正的乐趣与果实的香甜，使他们乐此不疲，进而在未来的某一天，他们也会期望拥有并最终拥有属于他们自己的或大或小的果园。我想，这才是一个语文教师最期望学生获得的人生财富。
吴培金
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