学员姓名：王晨风 辅导科目：语文 学科教师：崔惠娟
授课主题 记叙文阅读（下）
教学目的 现代文阅读类型题目强化训练
教学重点 记叙文答题技巧和答题规范性
授课日期及时段 2015.09.26 08：00--10：00 （第二次课）
教学内容
一、知识清单
记叙文
记叙文
记叙文有广义与狭义之分：
广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。
狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受
记叙文 知识清单 作用
六要素 时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果
顺序 顺叙（按事情发展先后顺序） 叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻
倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。 造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性
补叙（在叙事过程中，对前面事件作某些补充叙述） 对主要人物的身份、来历、性格作补充介绍，或对某一事物作解释性说明，以利读者更全面地了解人物或事件
线索 线索是贯穿全文的脉络。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心有很大作用 线索的形式有如下几个方面：
1、以某一件有意义的实物为线索
2、以某一中心事件为线索
3、以人物为线索
4、以作者的思想感情或者思想感情的变化为线索
5、以时间为线索
6、以地点变换为线索
结构 （1）按时间的先后安排结构
（2）按人物的活动、地点的转移安排结构
（3）按事件情节的发展阶段安排结构
（4）按照事件之间的一定关系安排结构
表达方式 记叙、议论、抒情、描写、说明。
描写
人物描写 肖像描写 塑造人物性格；
推动情节发展；
揭示文章主题。
外貌描写
神态描写
语言描写
心理描写
动作描写
环境描写
自然环境 （１）、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；
（２）、推动情节发展；
（３）、渲染气氛；
（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；
（５）、突出、深化主题。
社会环境 (１)、交代作品的时代背景。
(２)、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
写作手法
这篇文章采用“XX”的手法，作者通过“……（文章相关内容）”使文章写得“……”
注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很空 拟人手法 赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解
夸张手法 突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
象征手法（托物言志） 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力
对比手法 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题
衬托（侧面烘托）手法 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主
讽刺手法 运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默
欲扬先抑 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果
前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出
修辞
答题方法：这篇文章运用了XX的修辞手法，如“…（某一段话）”；运用了“XX”的修辞手法，能……修辞作用）
注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否
就会很空 夸张 突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
排比 条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄
对偶 使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充
反复 强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力
设问 自问自答，引人注意，启发思考
反问 态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
引用 使内容更真实、准确、深刻、精密。
反语 增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。
对比 形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。
一、考察内容
1、整体感知文章的内容、理解文章中心、体会作者感情；
2、正确把握题目、段落的作用、根据要求概括提取信息；
3、理清文章思路，把握文章结构；
4、紧扣描写分析人物形象；
5、结合语境理解词语和句子的意思；
6、品味语言，赏析表达技巧；
7、结合实际谈阅读感受和情感体验
二、中考记叙文阅读常见题型及答题技巧
概括类
（文章主要内容、语段内容、中心或主旨、层次结构）
概括文章主要内容
1、 先搞清楚文章的六大其本要素
2、 根据自己做题的需要选择概括文章内容所需要的要素，然后按照一定的逻辑顺序进行组合，即完成此类题目
概括中心思想或主旨
1、中心思想的归纳，常用的有以下几种方法：
①从分析标题入手，
②从分析材料入手，
③从分析首段入手，
④从分析文章中议论或抒情句入手，
⑤从分析篇末入手
⑥从概括段意或分析人物事件入手。
2、概括记叙文的中心有一些常用的格式：
本文记叙了（描写了）……故事（事迹、经过、事件、景物），表现（反映、歌颂、批判、揭露了……的思想（性格、精神、实质），抒发作者……的感情。
理清结构层次
理清结构层次即划分 段落并明确各段大意
理解类
（词语能否删除类、作用类或好处类、意义类、代词的指代内容、过渡与照应类，句子类文中作用或意义、能否删除类、表达感情思想类、题目的含义类）
理解词语
①此词语的本身义，即词典义。
②此词语在文章中的意义。
③此词语在文章中所起的独特的作用。
理解句子 这类题目所考查的句子多数是指中心句、统领句、转承句、结论句和一些意蕴比较丰富的句子。
理解这些句子可以从以下三个方面来理解：
从内容上看思想感情，从结构上看作用，从艺术效果上看（理解句势的整散长短对于抒情议论的作用，要理解修辞手法的效果，理解文章技法上产生的效果。）
开放类
（感悟题、补充题、仿写题、联想（想象）题）
感悟题 是对原文内容的延伸，要在理解原文创作意图、作者创作思路的基础上进行创造活动。答题时，既要联系原文内容，更要从原文中抽取本质的东西，结合实际，发表自己的感悟和见解，体现学生的态度、情感、价值观
补充题 关键在于把握题目要求，吃透原文有关内容，理清原文思路，这样补写的句子才能与前后文意思连贯，补写的论据才能吻合论点和文意。
仿写题 可谓形式多样：有单一性仿写，如：修辞、表达、关联词、短语等角度进行仿写；也有综合性仿写，即仿照例句、例段的思路、句式、修辞等，按照多项要求进行仿写。
完成这类题目，首先要读懂例句，把握其句式特点、修辞方法、前后句和其中的关键词语的内在关系等，然后，还要读懂题意，按照题目要求进行仿写。
联想、想象题 1、常见的形式有：根据设定的情境造句或写一段话
2、完成这类题目，一要注意答题内容与原文主旨、题目要求的相关性、一致性，也就是说，首先要找到题目所问与原文内容的契合点，再联想到与之相关的实际情况，才不致于答非所问，偏离题意。二要注意想象的合理性。不合情理的想象，会给人以荒诞可笑的感觉。
知识类 知识清单
桥在水上
这是一座美丽的城市，有许多座桥，桥总是架在水上。
星期天清晨，一片宁静。我站在一座桥上看风景。
桥上没有行人，桥中央的栏杆旁躺着个男子。这几天，我每天从桥上走过，总能看见他蜷缩在这里。
一辆红色小轿车出现在桥头边。车门开了，两个孩子从车里跑了出来，后面是一位中年妇女。男孩六岁模样，女孩小一些。孩子们朝桥上跑来，女人站在桥头观望。
两个孩子各抱一个纸袋，奔到男子身旁站住。早上好!男孩女孩异口同声说。
早上好!男子翻了个身，坐了起来，靠在桥栏上。他头发蓬松，胡子拉碴，深色的夹克衫满是污迹。
这是你的早餐!男孩把手里的纸包递过去。这是你的苹果!女孩把手里的纸包也递了过去。
女孩双手撑在膝盖上，你吃吧，这是我妈妈做的三明治。
男子疲惫地说，对不起，昨天晚上我发烧了，还不想吃，谢谢你妈妈，我一定会吃的。女孩说，哦，我发烧的时候，也不想吃饭。
我克制不住自己的好奇，站在桥栏边，装作欣赏河上的风景，一字不漏地听着他们的对话。
先生，男孩问，你为什么睡在这里呢?
我没有房子。
女孩马上说，你可以住到我们家去，我们家有房子。
谢谢你，可我不能去你家。
为什么呢?女孩很惊奇。
那不是我的家，每个人都应该住自己的家。
你的家在哪里?男孩问，。
我的家在外地，房子被大水冲掉了，我没有家。
两个孩子沉默了。过了一会儿，女孩问，先生，我能不能抱抱你呢?不，不不，男子惊慌地缩了缩身子，低头看看肮脏的衣服，我很久没有洗澡了……话还没说完，女孩伸出细小的胳膊，绕住男子的脖子，男子犹豫了一下，紧紧地抱住了女孩。随即，男孩也扑过去，三个人拥抱在一起。
我的眼睛湿润了。我一动也不敢动，怕扰了桥上这无比温馨的一幕。我问自己，我会让自己的孩子去拥抱一个肮脏的发着烧的乞讨者吗?我知道，我是宁愿给钱给物也不愿让孩子这样做的。我遥望对面桥头的母亲，她依然站在那里，粉红的围巾飘动。
我能和你玩一会儿吗?一转眼，女孩已经坐到男子的膝盖上，像自,T-亲人一样。男子激动得声音发颤，我怕是感冒了，会传染给你的。女孩说，不要紧的，我打过感冒预防针。男子说，可是，我没有什么可以给你玩的呀。
我有玩具!男孩从口袋里掏出一辆掌心大小的玩具汽车，递给男子。男子接过去。看了看，往地上一收一放，小汽车呼啦一下滑了出去。三个人趴在桥上一起玩了起来。咯咯咯的笑声在空气里震荡，传得很远。
太阳升高了。桥头的母亲抬手看了看表，喊道，孩子们，时间到了，该走啦!两个孩子依依不舍地站起来，和男子挥手说再见。可是不一会儿，两个孩子再次飞奔而来，每人给男子手里放了一张纸币。女孩说，妈妈说了，谢谢你陪我们玩得那么开心!男孩说，谢谢你让我们有这样快乐的早晨!
谢谢你们，我也非常快乐。坐在地上的男子扒着栏杆摇晃着站起来，他伛偻着身子，不停地挥手，谢谢，谢谢，告诉你妈妈，这是我来到这个城市最快乐的一天!
桥上这感人的一幕，让我怎么也平静不下来。良久，我缓过神来，走过去，给了男子一些钱。男子正在流泪，他说他的孩子们寄养在亲戚家，等他赚钱寄回去。可是他病了，没钱医治， 又不能打工，只能暂时在桥上乞讨度日，这几天发烧了，头痛欲裂。他曾想从桥上一跃而下，可是今天，上帝派这两个孩子带信来，让他一定要活下去。
(作者：王周生。有删改)
8．请简要概括故事情节。(3分)
8．两个孩子给桥上乞讨的男子送早餐，和他拥抱、玩耍；孩子的行为让男子有了活下去的信心。(意思对即可。孩子的行为，2分；孩子行 为产生的影响，1分。共 3分
9．结合全文，说说题目“桥在水上”的作用。(3分)
9．①指架在水面上的桥，点明故事发生的地点。②指架在善良的人们与落难者之间的桥，点明主题。③引起读者的阅读兴趣。④富有诗意，为全文营造美好的氛围。
10．从画线句中找出几个体现细节的词语，结合具体内容进行赏析。(3分)
示例一：“绕住”“扑”等词语具体细致地展现了两个孩子拥抱男子的感人情景，突出了孩子的纯真善良。 示例二：“犹豫”‘紧紧’’等词语细腻地表现了男子内心的波动，~1tI了孩子的纯真善良带给男子的感动。 (言之成理即可。写出体现细节的词语，1分；具体分析，2分。共3分)
11．文中那个中年妇女的形象耐人寻味。请结合全文探究她是个什么样的人。(4分)
11、①教子有方：在具体的行动中培养孩子关爱他人尊重他人的美德。②善良有爱心：同情乞讨男子，让孩子给他送早餐、送钱；当孩子拥抱男子时，不阻拦。（意思对即可。一个方面2分，其中形象1分，分析1分。共4分）
12．依据本文的主题和意境，写几句描写景物的话作为本文的结尾。(3分)
12.示例：桥下，水静静地流着，在阳光下泛着片片金光，远处飘来悠扬的乐声，好听极了。（言之成理即可。景物描写2分；符合主题和意境1分。共3分）
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家。
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
（1）小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”等词语描绘了一幅怎样的景象？
（2）这首小令表达了作者怎样的思想感情？
漓江情韵
雨霏霏，雾茫茫。雨雾好像是漓江的纱巾，笼罩在它美丽的面颊之上。江里的渔舟、游船以及江边的垂钓者.都成了一个个逗点，在雨雾漓江的诗章中，挑逗着你手中的笔.把大自然中的绝美鳊织成篇。
我漫步江边，向这一个个黑色标点走去。最近的一个标点圆圆的，像是句号。等我走近了，才看见那是一把雨伞，但伞下空无一人。转身刚要离去.伞下忽然有稚嫩的童音向我问候：“你好--你好一”我顿时愣在那儿了。还没客我醒过闷儿来，那细嫩的童声又飞了出来：“江作青罗带，山如碧玉簪。”哎呀，他在背诵韩愈描写桂林山水的佳句!我弓下身，寻觅与我开玩笑的伞下顽童。一看吓了一跳，与我逗趣的竞是一只伏在鸟笼里的鹦鹉。鹦鹉觅我俯视它，又对我来了一句欢迎词：“要知漓江美，请你登木舟。”我不禁笑出声来，猜想它的主人一定是个十分风趣的摇船人。
于是，我耐心地等待他的出现。终于，a在漓江朦胧诗中，又出现了一个标点，那是一个破折号。顺着江心渐渐向江边移动过来。我从木桨击水的声音中悟出，那破折号是一只小舟。我猜想这叶木舟上的摇桨人，一定是这只神奇鹦鹉的主人;这只鹦鹉，是他有意安排在这儿吸引游客的。妙!这个超人的奇思妙想，等于给这首朦肫诗又增添了一个惊叹号。
果然，一叶木舟从雨雾中现身。一个低沉苍劲的男低音传入我的耳鼓：“你是过江，还是想游漓江?上船来吧!”
上了船，我才看清，他的脸清癯瘦削，身备和那张脸一样瘦削，让我吃惊的是，他竟是个一走一歪的残痰人。我的兴致顿时跌落了下来。他却不知我心态上的变化，依然兴致勃勃地对我说：“看你这身行头，不像是本地的过江人。你想去哪儿看景?不要看我的船小，它可以从漓江摇到桃花江。先生如果有远游的野兴，我还可以送你到阳朔，那儿有一条洋人街，是中国的一绝。”
我摇摇头，告诉他昨天我已经乘坐游艇去过那些景区了。
“那么，你登船的意思是……”他不解地望着我。
我只好言明只是想看一看调教鹦鹉读诗的摇船人。仅此而已。
他大声地笑了起来。b那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处。
他告诉我，他先天残疾，一出生就被父母抛在江边，是一对在江上摆船的夫妇把他养大成人的。待收养他的两个老人走后，他不甘心靠吃“社会低保”打发日子，便开始了摇船生涯。有一天，他到鸟市去买鱼鹰，看见这只仅有一条腿的鹦鹉，便把它买了下来。从此，这只鸟儿与他朝夕相伴。
“那韩愈赞美漓江的诗.是你教它的?”我问。
“不是。桂林人都会背诵这两句诗，它听多了，就会学舌了。”
“那么请客人登船的两句话呢?”
“两个瘸子之间，心灵相通，我一点拨它也就会了。”说这话时，他似乎十分开心，又爽朗地笑了起来。
我沉默了。我不知这个腿部残疾的摇船人和他那少了一条腿的鸟，在雨雾漓江上苦心经营一天，能有多少收入。我想问问他，但嘴唇像被贴了封条一般，怎幺也张不开。我不愿再耽误这个摇船人的宝贵时间，从衣兜里掏出一张五十元的钞票，塞到他的手里，匆匆下船。他从船上跳了下来，急切地对我喊道：“不可以--不可以--老先生，我没为你做什么.不能收你的钱……”
回到江边公寓，隔窗而望，那船那伞已不再是朦胧诗中的标点，阴柔情致的漓江和充满阳刚的人，编织成了漓江一首美丽的人文诗章…… (作者：从维熙。有删改)
8.请简要概括本文的主要内容。(3分)
在漓江边，“我”被一只鹦鹉吸引，结识了一位残疾的摇船人，被他身残志坚、自食其力的故事所感动。(意思对即可。人物1分，情节2分，共3分)
9.第一段在文中起什么作用?(2分)
.①交待故事发生的环境。②引起下文。③营造朦胧的诗情。④用漓江的阴柔情致烘托摇船人的阳刚之美。(意思对即可。答出任意两点，一点1分，共2分)
10.“我”见到摇船人时为什么“兴致顿时跌落了下来”?这样写的目的是什么?(4分)
因为摇船人其貌不扬且有残疾，与“我”想象的差别很大，“我”很失望。(2分与后文“我”的感动、赞美形成对照(作铺垫、欲扬先抑)，(1分)突出摇船人的精神品质。(1分) (意思对即可。共
11.从文中画波浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。(3分)
a示例：把雨雾中的漓江比作艨胧诗，把远处江中隐约可见的小舟比作破折号，形象地写出了小舟的形态，生动别致，富有诗情画意。 b不例：把被笑声惊飞的水鸟比作一串黑色省略号，形象地写出了水鸟渐飞渐远的身影，生动别致，富有诗情画意。 (对比喻内容的分析l分，
12.文中的摇船人是一个什么样的形象?请简要分析。(写出两个主要的方面即可) (4分)
12.文中的摇船人是一个什么样的形象?请简要分析。(写出两个主要的方面即可) (4分)
身残志坚、自食其力、拒绝怜悯：不甘一i5靠屹“社会低保”打发日子，靠摇船为生，不接受“我”给他的五|_元钱。②乐观、开朗、热爱生活：爱笑，不避讳自己的残疾，积极面对生活。 (意思对即可。每个方面2分，其c"形象l分，分析1分。共4分。若答“阳刚”，言之成理也可)
二．古诗背诵
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山蜀水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
三．1、下列词语中加点的字，每队读音都不同的一项是（ ）
A.开辟/复辟 模具/装模作样 差强人意/参差错落
B.馈赠/崩溃 针灸/脍炙人口 矫揉造作/骄兵必败
C.给力/供给 呼吁/长吁短叹 人才济济/扶危济困
D.斗争/挣脱 淳朴/谆谆教诲 忍俊不禁/襟怀坦白
2、下列词语中的加点字，每对读音都不相同的一项是（）
A.吞噬/嗜好 笨拙/灼热 恣睢/关雎 镣铐/瞭望
B.紧俏/紫绡 惬意/怯懦 憨厚/俯瞰 闪烁/沙砾
C.渣滓/碴口 舷窗/目眩 阴霾/霪雨 宿营/星宿
D.濡湿/嗫嚅 惘然/罔闻 脚踝/青稞 赎罪/渎职
3、下列词语中没有错别字的一项是（）
A.维命是从 截然不同 未雨绸缪 韬光养晦
B.孤注一掷 惨绝人寰 呆若木鸡 今非昔比
C.颓垣断壁 红装素裹 肆无忌惮 无所是事
D.岿然不动 才输学浅 销声匿迹 露出马脚
4、下列词语中的加点字，每对读音都不相同的一项是（）
A.倔强/崛起 殷红/巧笑嫣然 瞻仰/赡养父母
B.嗔怒/缜密 仲裁/忧心忡忡 宗旨/指日可待
C.狙击/咀嚼 禁止/情不自禁 屏风/屏气凝神
D.玷污/粘贴 灾难/多难兴邦 贝壳/金蝉脱壳
5、下列词语中有错别字的一项是（）
A.赘言 发帖子 九霄云外 味同嚼蜡
B.魁梧 联锁店 呕心沥血 引吭高歌
C.狡黠 愣小子 恪尽职守 恃才放旷
D.签署 夹克衫 莫名其妙 趋之若鹜
解析:选C 联锁店--连锁店
6、 下列词语中的加点字，每对读音都相同的一项是（）
A.翡翠/菲薄 寒暄/渲染 档案/当真 震撼/遗憾
B.单薄/刻薄 倒退/倒影 刹那/刹车 旋转/盘旋
C.徇私/殉职 亢奋/抗灾 沉湎/缅怀 弓弦/舷窗
D.处境/处理 负荷/荷塘 间接/间隙 应聘/应用
7、下列词语中没有错别字的一项是（）
A.部署 休闲装 常年累月 不胫而走
B.幅员 笑眯眯 按部就班 众志成城
C.调济 城隍庙 深居简出 出奇制胜
D.备份 亲合力 继往开来 人才倍出
崔惠娟