中国教育资讯报 2002-03-27
如果愿意深入到中小学的教学实际中去，我们会发现这些英语教师的无奈与困惑具有典型性。
他们在教学中面临的尴尬境地，有些与自身素质有关，但更为根本的是，他们不得不面对各种各样偏离正常的教学原则或曰素质教育方向的压力，能戴着镣铐跳出完美舞姿的人毕竟是少数，更多的人是不堪重负。
理想的教学，是使每个学生的潜能都被激发出来，从而获得愉快的成长。因此教师就必须了解乃至驾驭而不是害怕每个学生的个性，必须正视而不是消灭教学过程中各种意想不到的“失控”现象。我们希望教师灵活地、富有创意地完成每堂或者大多数课，在教学过程中，我们需要学会欣赏教师即性的天才发挥，并宽容地对待不可避免的败笔。简而言之，每个教师的教学都应该有个性--极富风采的个性，英语教学也不例外。教育教学的改革应该是造就千百万这样魅力四射的教师。
这就要求我们给予教师更为自由的成长空间。
但现实是，教师所受的束缚不是在减少而是在惊人地增加。
教师所受束缚的第一个表现，就是在现行的学校管理体制中，面对学校乃至地方各级教育管理者时，他们的发言权微不足道。他们对教材没有最终的选择权，他们对学生的全面评价在终结性考核中所占权重有限。还有，他们对中考的影响微乎其微，更不用说高考。就连教学模式他们有时也无法自主，“什么都要全国推广”，学校领导指挥干啥就得干啥。在自主性被如此削弱的情况下，教师还能花时间思考有创意的教学吗？他们还有多少动力去形成个人的教学风格呢？
与此相比，第二个表现--应试的压力--可能更为严重。时下，一个不争的现实是：谈素质教育轰轰烈烈，搞应试教育扎扎实实。家长关心的是自己的孩子能否考上好学校，校长关注的是学校的升学率，教师能不拼命训练学生的应试能力而忽略其他更为基本的教育吗？教育管理者对教师的评价最重要的是看重其所教学生的考试结果，也就在情理之中。我们可能经常听说有的教师、校长因为没有抓好升学率而受指责或被降职，但很少耳闻他们因为没有教出良好的公民而被社会舆论所谴责。在这样的氛围中，教师的自主性很容易被扭曲。举个例子，就算领导开明，给教师教学的自由，比如允许使用《狮子王》或者别的电影来训练学生的英语听力，可教师有胆量这样别出心裁吗？全国统一的高考在那卡着：不用全国统一的教材学生能考上大学吗？当然，近年来高考也在改革，但是，具体到某个学科的某个年度，也许还难以尽如人意。就像英语，文中的教师就表达了很强的反感。如果高考以及中考这些指挥棒是在强调刻板的统一而不是鼓励教师拥有更多的创造的自由，那么束缚教师双手的绳索就只会越来越有力而不是相反。
“给我时间，给我空间”，这可能是当今教师颇为迫切的一个心声。前不久，北京教科院基础教育研究所完成的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》显示，现在的中小学教师普遍感觉压力很大，有一半的人表示愿意调换工作，一个重要原因就是社会和学校对他们的评价有很大的偏差：主要甚至只用升学考试分数来衡量他们的工作。在这样的心态下，教师们能创造令学生满意的教学实践吗？他们能通过自己神采飞扬、个性饱满的教学风格来塑造人格健全、富于创新精神的年轻一代吗？
不知道。我们能确定的是，如果改革的刀斧能够逐渐地去除教师身上的这些镣铐，基础教育领域就会涌现更多的激动人心的教学实践。
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