一、联系旧知导入新课，指导自学
〈一〉我们以往学习“读写例话”时，一般采用哪些步骤和方法?
〈二〉带着以下问题自学课文。
1笔裁词鞘挛锏木蔡和动态?举例说明。
2薄赌竦奶焯谩芬晃闹校哪些是动态的描写，哪些是静态的记叙?
二、联系“读写例话”内容和自学情况，引导学生理解静态和动态的概念。
三、联系学生生活实际，解疑导思
生：我觉得聚精会神听讲的同学是处于动态，而不是静态，因为他的脑子在动。
师：在日常生活中，我们用眼睛看到的事物，如果不动，我们就说它处于静态，如果在动，我们就说它处于动态。
〔深入浅出，老师煞费苦心。“用眼睛能看到的”实质便是观察。教师不用“观察”使学生理解更确切。〕
现在大家都在聚精会神地听讲，特点是听得最认真，大家看看她聚精会神听课时是什么样子?
生：她聚精会神听讲时，身子挺得很直，两手背在后面，眼睛不时地注视着老师。
师：是不时地注视着老师，还是一直地?
〔好!〕
生：是一直地。
师：对!那么她是处在什么状态?
生：(齐)静态。
师：刚才一个同学提出聚精会神听讲的同学处于动态，可大家为什么认为是静态呢?
生：因为脑子动，我们看不见。
〔老师的话印入学生脑中，证明学生在积极思考。如果前面用了“观察”，未必会起这样的作用。〕
四、联系重点课文《鸟的天堂》，加深对静态和动态的感性认识。
师：我们回忆一下，刚学过的《鸟的天堂》一文，作者主要写了什么的静态，什么的动态?
〔还怕学生不理解，联系已学过的课文，进一步考查，这样转入联系重点课文，底子更扎实。因而调动了绝大部分学生的积极性。〕
生：作者写了大榕树的静态，鸟的动态。
……
师：作者怎样写的大榕树的静态?
生：(读书回答，略)
师：谁能说说作者怎样写的鸟的动态?
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“大的、小的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”“看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着……”
师：怎么了?
生：所有这些都是动态的记叙。
师：好，要说完整。有不同意见吗?
生：在《鸟的天堂》一课里面，还有许多鸟活动时的动态，如：“后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了树丛。”这些也都应当是鸟活动时的动态。
〔多好啊!学生已经把思想深入到例话中去了。〕
师：很好!谁还有意见?
生：“大的、小的、黑的”这些不是鸟的动态，是静态。
〔分辨得很仔细。〕
师：是静态，为什么?
生：因为“大的、小的、黑的”这些不会动。
师：对!这些是写鸟的形状和颜色，不是动态，是静态。还有吗?
生：我觉得“我们把手一拍”和“我们继续拍掌”这是人的动态，不是鸟的动态。
〔很好，一边听一边动脑筋。〕
师：好!你听得很仔细。现在大家考虑这样一个问题：作者写了大榕树的静态，又写了鸟的动态。如果作者只写大榕树的静态或只写鸟的动态好不好?为什么?
〔好，抓住了静态和动态的联系。教师抓住了例话的思路。〕
生：因为题目是《鸟的天堂》，如果只写大榕树的静态，或只写鸟活动时的动态，不能给读者留下一个深刻的印象，所以不好。
师：不能留下什么深刻印象?谁来补充。
〔对，看一看学生是否真理解。〕
生：读者就不知道鸟在一个什么环境中是怎样生活的。
师：对，只有这两部分都写了，我们对鸟在鸟在天堂里怎样生活，才会留下深刻的印象。
五、联系学习所得，把感性认识上升到理性认识。
〈一〉观察事物时，要注意事物的静态和动态的哪些方面?
〈二〉读书或写文章，注意了事物的静态和动态各有什么好处?
六、抓住概念之间的联系，深化理解
师：还有什么不懂的问题吗?
生：以前我们学习了“抓住事物的特点，就能把文章写得具体生动”，今天我们为什么又要学习静态和动态呢?
〔概念之间的联系，是思维发展的规律，只有这样，才能加深认识。〕
师：这个问题提得很好，说明你把新知识和旧知识联系到一起了。我们首先要明确，事物的静态和动态与事物的特点有什么联系，谁能说一说?
生：静态和动态就是事物的特点。
师：对!我们过去虽然不知道静态和动态，但是抓住了事物的特点，实际上就是注意了事务的静态和动态。因此，我们写出来的文章也有很多是生动感人的，只不过我们不知道那是事物的静态和动态。今天通过学习，我们知道了静态和动态就是事物的特点。
〔这段话讲解得深入浅出，教师是用了苦心的。〕以后观察事物时，我们就要有意识地去观察事物的静态和动态。这样写出来的文章，一定会更加生动感人。
七、指导学生联系自己的读写实践，加深体会
〈一〉教师具体指导学生运用静动知识评论《东北虎》两个小片断。
〈二〉指导学生联系自己的读写实践谈体会。
师：同学们评论得很好，下面请大家结合自己平日读书或作文中的具体例子谈谈收获或体会。
生：我写《游中山公园》一文，在写樱花时，光写了花的美丽，没有写樱花是怎样落下来的。第二次我修改时，写上了樱花落下来的时候的动态，这样写就比较生动了。
〔谈自己作文的体会，很真切，眼见作文能力在提高。〕
师：谈得很好，谁再讲一讲?
生：《火烧云》一课中，这样写的：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。”这是静态的描写。“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这是动态的描写，这样一静一动，就把文章写活了。
〔眼见读的能力在提高〕
……
生：我以前就愿背一些古诗，今天学习了静态和动态，我更愿意背古诗了。
师：为什么?
生：古诗虽只有短短的四句话，但在这短短的四句话里却有静态和动态的记叙。〔好!〕
《望庐山瀑布》这首诗：“日照香炉生紫烟”，这是动态的描写。“遥看瀑布挂前川”，这是静态的描写。“飞流直下三千尺”，这是作者描写瀑布一泻千里那雄伟的样子，是动态的描写。“疑是银河落九天”，这是作者描写静态和动态而引起的联想。这样一静一动，静动结合，瀑布流水的样子就展现在我们眼前了。
〔学生的潜力!有一定难度的课文才能给学生留出思考的余地，才能有效地发展智力。〕
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