从题入手扣题眼生疑
1.检查学生预习生字词和初读课文的情况。
2.学生读题目，观察跟过去学的课文题目有没有不同的地方。
生：题目上有引号跟过去学过的课题不一样。
生：这篇课文题目是一个人说的话。
生：是一个人对另外的人说的话。
生：是方志敏教训国民党士兵说的话。
师：大家对题目观察很仔细。
3.扣题眼生疑
师：结合你们初读课文对课文内容的了解，再仔细看看，题目中哪个词是中心词?
生：“你们”是中心词。
师：为什么“你们”是中心词?
生：这篇课文主要是写国民党士兵搜方志敏的身的事。
生：我不同意。虽然是写国民党士兵搜身的事，但是课文要表现的是方志敏。
师：为什么课文赞扬的是方志敏?
生：课题就是用的方志敏训斥敌人的话。我觉得“想错”是中心词。
师：对这个中心词和题目你们有什么问题要提吗?
生：“你们”是什么人?“你们”有个什么想法?
生：“你们”的想法错在哪里?为什么是错的?
生：方志敏为什么要训斥敌人想错了?
师：在课文中找到方志敏教训国民党士兵的段落，还可以更具体地提问。
生：敌人想从方志敏身上发洋财为什么错了?
师：正是因为敌人满心希望从方志敏身上发洋财，才做出了一次又一次搜身的丑恶举动，怎样搜的?搜的结果怎样?说明了什么问题?我们进一步阅读理解就更明白了。
《在艰苦的岁月里》课堂教学实录片断(二)
师：通过看图，大家观察了老红军、小红军的外貌、衣着、动作、神态及其周围环境。又学文对照，大家理解了前面三个自然段内容。现在同学们运用抓关键词深入思考学懂第四自然段行吗?
生：(齐)行!
师：自由读第四段，联系第三段内容思考，哪些是重点词语?
生：出神、看到是重点词语。
生：未来、希望是重点词语。
生：远方，也是重点词语。
生：我不同意，远方就是远处，不是重点词语。“看到”也不是重点词语，是小红军想看到。
生：我不同意，不是小红军想看到，是小红军心里想的，他并没有真正的看到。
师：谁能对学懂这段中的重点词语提问?(这段只一个句子。)
生：“出神”是什么意思?小红军听到笛声为啥要出神?
生：出神是小红军在用心的想的样子。
生：小红军在集中注意力想。
师：他全神贯注地望着远方想什么?
生：想将来的事。
师：想将来的什么事?(联系悠扬的笛声)
生：美妙的笛声使他想到将来一定很美好。
生：将来穷人一定不再受欺压，一定能过上好日子。
师：你们说的将来的是事是不是就是小红军看到的未来和希望呢?
生：是，可能小红军还想了更多更多的美好幸福的事。
生：对，小红军还想到将来他会到很好的学校去读书，他的家乡解放了，人民自由了。
师：联系图上战斗的环境，再思考小红军为什么能够看到未来和希望?
生：战斗休息的时候他们吹笛、听笛，笛声使他们看到未来和希望的。
生：笛声表明他们的快乐心情。
师：艰苦的战斗环境中，为什么他们还能苦中乐?
生：他们相信这一仗一定会胜利。
生：他们坚信革命会成功。
生：革命胜利了，穷人就能得解放，所以他们才不怕艰苦，在艰苦生活中仍然很快乐，对未来充满希望。
师：对!就是这样的信念支持着他们。他们才不怕苦、不怕累，顽强地战斗。以苦为乐。你们觉得他们值得热爱吗?
生：(齐)值得热爱!
师：怀着这样的情感朗读课文，思考：你为什么热爱红军?
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断(三)
用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：(引读)飞得慢。
生：(齐读)因为它受过箭伤……
师：叫得悲惨，
生：因为它离开同伴……
师：它一听到弦响，
生：心里很害怕……
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了……
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
(出示教具：弓和鸟)这是指什么鸟?
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事?(指定学生讲这个故事。)
师：这个成语中的鸟字换成人可以吗?
生：不行，只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人?他遇到类似情况怎样?
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
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