猫教学设计

猫教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识本课生字词，能读准多音字“屏”、“折”，结合具体的语言环境理解“古怪”、“屏息凝视”、“任凭”等词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

　　4、初步认识老舍语言平实、口语化的特点。

　　5、通过比较阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

　　教学重点：

　　抓住重点语句，体会猫性格的古怪和作者对猫的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　A动物历来为我们所喜爱。作家笔下的动物更是特色鲜明，栩栩如生。第十三课中，丰子恺先生就通过严肃郑重的叫声、大模大样的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅。今天我们再来一起走近老舍笔下的猫，看看老舍先生是从什么角度来描写自己的猫的。

　　B大家都喜欢动物，老师就先让大家来猜一种动物：“它步调从容，颇像京剧里的净角出场；吃饭时向来三眼一板，一丝不苟，而且还得有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”（学生答）

　　丰子恺先生通过严肃郑重的叫声、从容的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅，大作家老舍先生又是从什么角度来写自己的猫的呢？今天我们再来一起走近老舍笔下的猫。

　　（板书课题，齐读）

　　二、初读课文，解决字词，整体感知。

　　1、请大家自由读课文，边读边把文中的生字词标出来，要读准字音。

　　（学生自由读课文，读准字音）

　　2、检查字词。

　　（1）出示“性格 贪玩 尽职 抓痒 稿纸 跌倒 撞疼 开辟”指生认读。

　　（2）出示“屏息凝视 丰富多腔 变化多端 枝折花落 生气勃勃”认读，重点指导“屏”、“折”的读音。

　　3、整体感知，概括文章主要内容。

　　（1）丰子恺先生主要写了鹅的吃相，老舍先生主要写了猫的什么？你是从哪句话知道的？（指生读出相应句子）

　　（2）哪些段落写的是猫“性格古怪”？第四自然段写的又是什么？

　　三、探究“古怪”。

　　导语：课文四个自然段中，有三个段落写的是性格古怪，看来这个“古怪”我们需要着重研究一下(板书：古怪)。

　　1、指生试着解释“古怪”的意思。

　　过渡：意思解释不好不要紧，我们先来读读这三段，读完后大家就明白“古怪”的意思了。

　　2、指生读第一段，体会：这只猫给你留下了什么印象？

　　3、交流：你觉得这只猫怎么样？引导学生说体会，并读出相应句子，教师相机板书“老实、贪玩、尽职”。重点指导“贪玩、尽职”。

　　贪玩：

　　（1）引导学生读出相应句子。

　　（2）课件出示“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来”。换词释义：“谁能把‘任凭’换成它的近义词？”（学生答）

　　（3）创设情境，引发想象：“如果你是老舍先生，你会怎么呼唤？”（指生说）“自己不行，又有人来帮忙了。老舍会找谁帮忙呼唤？（家人、邻居、朋友）猫回来了吗？”（引导学生理解‘任凭…也不’的意思，体会猫的贪玩）

　　尽职：

　　（1）引导学生读出相应句子。

　　（2）课件出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。指生解释“屏息凝视”。

　　（3）动作模仿，体会“尽职”。

　　导语：“我们一起来‘屏息凝视’。屏住呼吸，瞪大眼睛，半个小时过去了，老鼠没有出来，它--------；一个小时过去了，老鼠没有出来，它--------；一连好几个小时过去了，老鼠没有出来，它仍然--------”（学生动作模仿，补充词语）

　　过渡：“多尽职的猫啊，真是不捉到老鼠誓不罢手。谁来读读这句话，把猫的决心、尽职劲儿读出来？”（指导学生有感情朗读句子）

　　4、加关联词语，初步体会“古怪”。

　　过渡：（看板书）一只猫给我们带来三种截然不同的感受，谁能在这三个词语之间加上关联词语，把它们连起来？

　　（引导学生用“有时…有时、既…又”等关联词语将“老实、贪玩、尽职”连接起来，初步体会猫的“古怪”。）

　　5、猫的特点还不止这三个呢！自由读2、3自然段，从中你有体会到了什么？

　　（学生自由读后回答，教师板书：温柔可亲 一声不出 胆小 勇猛）

　　6、总结“古怪”。

　　（看板书）现在你对这只猫有什么评价？（学生回答，教师总结：“既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛。这种矛盾的性格就叫古怪。”）

　　四、再读1——3段，体会“喜爱”。

　　1、过渡：这么古怪的猫，老舍喜不喜欢呢？请大家再来读读1——3自然段，标出能体现老舍喜欢的句子。

　　2、学生读课文，标出相应语句。

　　3、指生读出自己标出的语句，说出体会。

　　4、（1）出示“说它贪玩吧”一句指读。

　　（2）教师引导：“这句话中一连用了三个语气词，我们把这三个语气词去掉，看看是什么感觉？”（出示去掉语气词的句子指读，引导学生体会语气词中传递出的老舍对猫的喜爱之情以及老舍语言口语化的特点）

　　（3）情景对话，进一步体会“喜爱”。

　　出走一天一夜的猫终于回来了，老舍把它抱起来，抚摸着它光滑的毛。家人看见了：“咱家的猫怎么刚回来？太贪玩了。”老舍说：“——”；邻居看见了：“你家的猫回来了，太贪玩了。”老舍说：“——”；帮忙呼唤猫的朋友也来了，老舍说：“——”

　　5、出示“踩印几朵小梅花”一句，故意将“小梅花”错打成“脏脚印”，学生指出错误后引导说出两词在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活动：“老舍正在专心写作，小猫跳上来踩上了几个脚印，看着稿纸上的脚印，老舍想——”

　　6、指导学生有感情朗读第二段。

　　五、读第四段，进一步体会“喜爱”。

　　1、过渡：性格古怪的大猫老舍都这样喜欢，猫小的时候老舍就更喜欢了。请大家自己读读第四自然段，读出喜爱之情。

　　2、学生自由练读。

　　3、指读，指导。

　　六、扩展阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

　　1、总结过渡：老舍先生抓住了猫的性格特点，写出了对猫的喜爱之情，其他作家是从什么角度描写猫的呢？我们一起来读一读阅读链接中的片段，相信大家会有新的收获。

　　2、指生读周而复的《猫》，引导学生总结出周而复是抓住外形和神态特点写猫的。

　　七、作业

　　课前交流中老师了解到大家都喜欢小动物，有些同学家中还养了小动物。课下大家也来写一个自己喜欢的小动物，可以是自己家的，也可以是邻居的、朋友的。可以写它的样子、神态，也可以写它的性格。写完后在班内交流一下，看谁笔下的小动物最可爱。

猫教学设计2

　　一、谈话导入，激起兴趣。

　　猜谜语：八字须，往上翘，说话好象娃娃叫， 只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。

　　1、同学们，你们喜欢猫吗？（喜欢）是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不，我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文（板书10猫）。

　　2、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。（板书：老舍）

　　老舍原名舒庆春，又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为“语言大师”，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力，去体会他的情感世界。

　　二、初读课文，理解文意：

　　１、请同学打开课本，自学课文：

　　a、充分的读（板书），一遍不过瘾就读两遍（有读不通或者印象深刻的句子多读几遍） b、放声朗读后再默读，边读边看看有哪些生字要引起注意，哪些词语无法搞懂，划出来自己联系上下文或者运用工具书解决，实在解决不了的做上记号

　　２、检查自学：

　　⑴.字词（出示）

　　性格 任凭 贪玩 尽职 屏息凝视 稿纸 梅花 变化多端 跌倒 开辟

　　枝折花落 撞倒 抓痒 毒蛇 踩印 生气勃勃

　　A、 音：先自己轻声试读—刚才在读的时候发现哪个生字容易读错，想提醒同学们注意 — 指名读 齐读

　　B、 义：还有哪些词语无法解决但是要特别想知道的，现在提出来。

　　３、理解课文内容

　　（1）词语会读了，课文是不是会读得更流利呢？一边读一边划出两个概括性的句子。

　　（2）课文读通了，谁来读读你划的两个概括性的句子

　　（3）你很会读书，读懂了课文是主要写的是猫的性格——古怪。和小猫的——可爱（板书）

　　下面，我们就要用这些词语帮助我们做2件事。

　　Ａ、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？生交流，作“//”记号。 Ｂ、第二件事是要它帮助我们说说课文主要写了什么？

　　（生个别练说——生自己站起来自由说）

　　三、学习课文1-3节，品味内容。：

　　（一）学习第一段

　　1、自己读读课文，看看猫的性格有多古怪

　　师随机指导理解

　　我们来交流一下

　　（1）老实：

　　“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”

　　乖。一般用在人身上，可这里用在猫身上，你体会到什么？

　　联系生活，联系班级，怎样的人算是乖的呢？

　　把你的体会送入句子中去读一读。品读好老实的句子

　　（2）贪玩：

　　可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 指名读，设问，你为什么把一天一夜读得这么响呢？

　　再指名读，“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。引导想象，猫贪玩出走后，会有谁用怎样的方法呼唤猫回来？

　　带着感受再读句子全班齐读

　　师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

　　生画句子

　　师：谁来读你画的句子？

　　生：读句子

　　师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

　　交流：老舍先生写这句话用词很有什么特点呢？

　　生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

　　师：我明白你的意思，是常用的语气词

　　生：比如我们常用的去玩——吧

　　师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

　　生自由读

　　师：体会出什么了

　　生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

　　生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

　　师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

　　师读

　　师：你体会到什么

　　生：老舍对猫的喜爱，

　　师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

　　生：他非常喜欢这只猫。

　　师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

　　生读

　　师：这样读好吧。（范读）像说话一样

　　生读

　　师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

　　师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——

　　生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

　　师：慢一点，像对朋友说

　　生轻说

　　师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

　　生说

　　师：老舍先生想对所有的读者说——来，一起读

　　生齐读

　　师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

　　（3）尽职：

　　可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

　　A、结合插图理解“屏息凝视”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。

　　B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？

　　D、指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候该怎么读呢？

　　练习读——指名读

　　E、 创设情境：同学们，让我们来找准目标，屏息凝视，体验10秒钟

　　有什么感受呢？而我们的猫的屏息凝视“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”按照三小时计算，三个小时多少分钟（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我们刚才体验了10秒种啊！

　　带着体会我们一起再来读读这句话。

　　F、师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。

　　下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪玩尽职，你发现什么 生：我发现它的性格很矛盾，老实又贪玩，贪玩又尽职

　　师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。看板书：猫既老实又贪玩，虽然贪玩，但是又尽职，你看多有意思的猫啊，难怪作者感叹——齐读“猫的性格实在有些古怪。”

　　（二）赏读2、3节

　　1、同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。猫的性格古怪”不仅表现在这里，而且还更有趣呢？把你认为表现猫古怪的词语划出来。 生默读。

　　交流：高兴时温柔可亲，不高兴一声不出；它既胆小又勇猛（板书）

　　2、好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

　　（1）小梅花

　　生读 ②在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脏脚印。

　　①在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　比较句子，体会小梅花，小脚印表达情感的不同。

　　师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

　　（第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵

　　小梅花，爱猫之情跃然纸上。第二句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。）

　　师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。（读）

　　师：老舍先生多喜爱猫啊。

　　生：这是典型的猫爱人，人爱猫

　　师：应该说猫亲人

　　生：人喜爱猫，猫亲人。

　　生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。

　　（2）蹭

　　它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　A、什么是“蹭”？（摩擦）

　　（老师在一位同学身上重重摩擦）

　　学生评价：应该是轻轻地摩擦

　　好，请同学们和你的同桌蹭蹭

　　把这种感觉放在句子中朗读该怎么读（轻轻地，充满友情的读）

　　学生试读——指名读

　　（你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊，似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么喜爱啊！其实只要我们对动物充满爱心，人和动物是可以和睦相处。谁能把作者的喜爱之情读出来。）

　　师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。

　　（生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。

　　师：能说说“蹭”的意思吗？

　　生：是“摩擦”的意思。

　　师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？

　　（朗读比较）

　　生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

　　生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

　　师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）

　　生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。

　　生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！

　　生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。

　　师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？

　　生：蹭出了友谊！

　　生：蹭出了感情。

　　生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

　　师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。）

　　（3）丰富多腔的叫

　　还有觉得特别生动的地方？

　　它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

　　A、老师也很喜欢这句，可是平时我怎么听都觉得猫的声音只有单调的“喵喵”一种，而我们的老舍爷爷却能听出这多种多样的声音来，难道他有特异功能吗？（善于观察）

　　B、创设情境模仿猫叫

　　这叫声背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象：

　　也许，猫肚子饿了，想吃东西了，会迫不及待连叫几声——

　　也许，猫吃饱了，喝足了，会心满意足地长叫一声——

　　也许，猫在外面玩得兴致勃勃，听到主人的呼唤，会不耐烦地应一声——

　　也许，猫在外面贪玩，碰到了一只势均力敌的猫，要打架了，会虚张声势地粗吼一声——

　　也许，猫正伸出脖子来让主人给它抓痒，优哉乐哉，会非常享受地细叫一声——

　　师：哈哈！这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙，怪不得作者觉得自己是在欣赏乐曲，让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧！

　　师生共读

　　师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

　　生：一声不出

　　师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪

　　（三）、小结

　　看着黑板上的板书，你们发现了什么？每组词语这间有什么联系？（前后自相矛盾）把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，能不能也用（说它??吧，的确是呀??“的句式来说说性格古怪的这两方面内容呢。

　　难怪作者说（齐读）“猫的性格----实在有些古怪”。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。

猫教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，了解猫的性格古怪。

　　2、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。

　　3、学会围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写具体。

　　教学重、难点：

　　指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性。增强学生的语感。体会并朗读出猫的古怪性格。

　　教学用具：电子白板

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师:这节课我们来继续学习第15课,《猫》板书课题。这篇课文分别向我们介绍了不同时期的猫，分别是？

　　2、这篇课文里运用了很多丰富多彩的四字词语，我们来复习一下。谁来领读。

　　课件出示词语，指名读，跟读。

　　谁能从这些词语中找出概括大猫和小猫性格特点的词语？（生回答：大猫：性格古怪、小猫：淘气可爱）师板书

　　二、接触猫的“古怪”

　　1、可爱的小猫，全身洋溢着淘气与生气，长大后又是那么的古怪。

　　下面我们就去看看作者是怎样把猫的古怪写具体的。

　　2 、请同学们打开书默读第一自然段，找出能概括猫性格古怪的三个词语？并把这3个词所在的语句用不同的符号画出来。

　　三、剖析猫的“古怪”

　　1、老实

　　（1）文中是怎样描写猫老实的？

　　课件出示：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

　　（2） 老实的突出表现是什么？

　　师：它的确很乖。老师认为可以把这个乖换为听话，可以吗？你体会到什么？

　　／说它老实吧，它的确有时候很听话。

　　课件：比较

　　＼说它老实吧，它的确有时候很乖。

　　(“乖”用得好，拟人化，把猫当可爱的孩子写，表达了爱猫之情。）

　　（3）指名有感情地读这段话，读出猫的老实和老舍先生的爱猫之情。出示课件。

　　2、贪玩

　　师： “贪玩”的句子。

　　出示：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

　　（1）猫出去一玩就是多长时间？“一天一夜”你体会到什么？（出走的时间长，玩的时间长，这可真是一只贪玩的猫）

　　（2）、“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”去掉这个任凭可以吗？（课件出示）说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤，猫的表现又是怎样。( “不管”谁，“无论”谁怎么呼唤都不会回来。)它已经玩到山坡上，玩到树上，玩到村外去了，这可真是一只：生：野猫、疯猫。这可真是一只贪玩的猫啊！）

　　（3）谁能读出猫的贪玩，指名读。课件出示。

　　3、尽职

　　师：贪玩归贪玩，抓起老鼠来，这只猫还是非常尽职的。

　　（1）、指名读：出示课件：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”

　　（2）填空练习：听到老鼠响动，想一想可以填什么词语？

　　／它屏息凝视( )心

　　听到老鼠响动 —连就是几个钟头( )心

　　＼非把老鼠等出来不可( )心

　　师：(猫在捉老鼠时能专心，有耐心，有决心。这真是一只尽职的猫啊！)

　　（3）谁能读读这段话，读出猫的尽职。课件出示。（师评价：你们的决心可真大）

　　（4）下面分组来读读这一自然段。老师来读第一句。

　　（5）谁知道为什么要这样读？（老师读的是中心句，我们读的这三方面特点都是围绕中心句写的）

　　（6）课文用了哪一个表示转折的词把这三方面的性格特点连起来的？（可是）

　　板书。课件。猫性格可真是古怪！我们能不能在古怪前面加上一个形容词？书上用的哪个词？（实在）

　　师：“老实”、“贪玩”、“尽职”三个完全不同的特点，但是它们却出现在同一只猫身上，怪不得作者说：（课件出示）猫的性格实在有些古怪。这只猫还有什么古怪的地方？

　　3、温柔可亲——一声不吭

　　（1）、从哪体会到猫温柔可亲？

　　出示：A、用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。

　　① 这里用了两个表示动作的词语，和前面“乖”的用法一样，都把猫当成了孩子来写。谁知道是哪两个？

　　指名说：蹭和抓痒。

　　这都写出老舍先生对猫的喜爱。

　　② 谁来读读。指名读。

　　③ 师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。

　　（2）师：还有吗?

　　出示：B、在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　a读懂了什么？（把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花）

　　b（想象对话。随机出示课件。猫：你写的字真漂亮啊！我给你配上几朵小梅花吧！老舍：这不是一幅字画吗?朵朵梅花馨香四溢。）

　　（3）除了从动作写出了猫温柔可亲，还从哪写出？（叫声）指名读。

　　出示：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

　　A猫的叫声怎样？

　　b从哪体会到猫的叫声丰富多腔？（长短不同，粗细各异，变化多端）

　　c我们来听听这丰富多腔的叫声，指导朗读。

　　这哪还是简单的叫声啊，这简直就是在欣赏什么？（乐曲。）

　　（4）猫在高兴时温柔可亲。但它在不高兴时，又怎样？

　　（课件出示）： “无论谁说多少好话，它也一声不出。”

　　(5)男女生分读：女生读高兴时的温柔可亲，男生读不高兴时的一声不出。

　　4、师：这只猫一会儿温柔可亲，一会儿一声不出，这两个特点是不是有些矛盾啊？

　　(1)看看第三自然段，能不能也用一组矛盾的词语概括出来？胆小——勇猛（板书）

　　(2)大猫的胆量可真奇怪，让我们一起来读读，女生想想怎样读出猫的胆小，男生要读出猫的勇猛。（分读）

　　5、刚才我们学习了前三个自然段，下面请同学们拿出练习小卷。

　　（1）请同学们拿出老师发的纸条，把空填一填。

　　（2）展示台出示并总结板书内容。（猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，有时什么都怕，有时又十分勇猛。这只猫实在有些古怪！这三个自然段都是围绕这一句话写的，以前我们接触的一个中心句都是统领一段，而这里确是统领3段，这也是一种构段方式。）

　　师：老舍先生紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们看到了一个丰富多彩的猫。

　　7、想一想刚才我们是用什么学习方法学习猫性格古怪这一部分的？

　　归纳学习方法：

　　1、找猫的性格特点。(知特点词)

　　2、自读，思考作者是从哪几方面写猫的特点的？（找特点句）

　　3、通过重点语句来体会作者是怎样写出猫的性格。（品特点语）

　　三、下面就让我们用这种学习方法，分小组学习第二部分。

　　汇报交流：

　　1、我们知道了小猫的特点是：淘气可爱

　　2、这个自然段是从哪几方面写猫淘气可爱的不是很清晰，老师提示一下，我们可以从猫玩耍的不同的场所来找？

　　师：这么淘气的一只猫，老舍先生生气吗？从哪儿看出？（绝不会责打它）老舍先生说它是那么（学生齐读：生气勃勃、天真可爱）

　　3、这里老舍先生又把猫当成了什么来写？（孩子）

　　文章处处洋溢着作者的爱猫之情。

　　4、让我们把作者对猫的喜爱读出来，配乐齐读第4自然段。

　　四、回读全文

　　师：一只猫，老舍先生用如此富有深情的语句把它描述得栩栩如生。这一切都来自于老舍先生对于猫真挚的感情。无论是淘气可爱的小猫还是古怪的大猫，都是老舍先生的最爱。

　　五、作业：小练笔

　　课下，就让我们学习老舍先生的这种写作方法，练习写一种你喜欢的小动物。