卖火柴的小女孩教学反思

卖火柴的小女孩教学反思1

　　教学本课时时，我以“为什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些美丽的东西？明明那么悲惨，为什么说她是幸福的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。

　　在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

　　卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在幸福年代里，更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和艰难的一种人生态度。

　　不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的第二、三次让学生自主交流，汇报展示匆匆而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力量透过文字，深深植入师生的心中，达到更强烈的共鸣。

卖火柴的小女孩教学反思2

　　【教学背景和设计理念】

　　这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。

　　【在设计上，我采用了以下的理念】

　　一、强调精读细说

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。

　　同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　二、采用探究性的学习方式，让学生从课文的结果进行追根溯源

　　主要设计意图定为“以读为本，读中感悟，读中抒情”,所以我在教学设计中主要采取的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手，引出学习全文的两个问题，病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情。

　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的阅读实践活动，让他们在阅读实践中主动获得知识，培养能力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答，均由学生自主完成。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。这就要求教师尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难，允许有不同的见解；一方面教师要积极参与学生的学习活动，一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是积极体现三者之间的平等，教师、课文、学生一起共进，一起深化。在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话，都是平等对话的具体体现。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。从本文的教学实录来看，学生是课堂的主体，是文本阅读的主体，学生的有创意的提问和回答，以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性，真令人惊喜。

　　阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解能力，更要重视学生的情感体验和创造性的理解。而在本文的教学过程中，无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位，甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。

卖火柴的小女孩教学反思3

　　这篇课文主人公的命运虽离学生很遥远，本以为难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩悲惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而展开教学的。本来在最后，但我提及小女孩那含泪的微笑，悲惨的幸福，难道仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是绝对不会的。

　　正当我准备进行读写结合时，小西拼命举手，有着强烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更痛苦！”

　　这一问题是我从没考虑过的，怎么办？如果谈下去，我的任务完不成；但如果不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，也许就是她的心声，一个学期她都被关在校园里，虽有老师的疼爱，有同学的关心，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不犹豫让学生展开了讨论，真没想到，同学们各抒己见，最后终于让小西心服了。

　　结果，这一讨论，学生智慧的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！也许那一刻，我比较巧妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当第二天进行习作时，学生对小女孩的同情之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！

　　但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应该再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。