花之歌教案

时间：2023-09-27 12:16:16 花之歌教案我要投稿

花之歌教案

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的花之歌教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。

　　花之歌教案1

　　教学目标：

　　1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

　　2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

　　4. 感悟花的形象，体会作者积极向上的人生态度。

　　教学重难点：

　　重点：感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。

　　难点：边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈花入课，导入新课

　　1．出示课件：各种花的图片。

　　同学们，你们喜欢花吗？是啊，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，花有生命、有灵性，它与自然万物和谐共处，同时又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。

　　创设情境能让学生仿佛身临其境，调动其参与的积极性。学生参与收集作者资料的过程，能激发他们对于文本内容及创作背景的兴趣。一起感受花的美好吧！

　　2．板书课题，齐读课题。

　　3．交流资料，介绍作者：学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，教师适时补充、总结。

　　二、交流预习，提问检查

　　1．互相检查生字的读写。

　　2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

　　3．选择一两位同学的问题在全班交流。

　　三、初读课文，整体感知

　　1．自读课文，交流指导。

　　(1)要求读得正确、流利。碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

　　(2)预设难词，教师相机指导。

　　苍穹：天空。

　　冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

　　旖旎：柔和美好。

　　馥郁：形容香气很浓。

　　硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。

　　婆娑：盘旋舞动的样子。

　　(3)朗读展示：

　　①指名个人朗读。

　　②小组合作朗读。

　　③老师学生对读。

　　2．再读课文，引导思考。

　　(1)默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花？

　　(2)用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，学生小组内交流。

　　(3)学生反馈，教师相机引导发现：通过“我”是花的描写，你发现了什么？

　　板书：由花的特点想开去。

　　设计意图：

　　以问题来驱动学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

　　四、精读课文，感受想象的奇特

　　1．学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。

　　预设：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。

　　2．关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。

　　(1)学生默读第1～4自然段，画出相关信息并思考：花为什么会有这么多的“别名”？

　　(2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

　　(3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。

　　3．关注“我”的行为，感受想象的奇特。

　　(1)出示课件，学生自由朗读：

　　◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　　(2)引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。

　　(3)朗读指导：同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。

　　(4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。

　　设计意图：

　　通过对比阅读，学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。

　　五、拓展阅读，感受想象的奇特

　　1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》一文。

　　(1)体会这首散文诗隽永的意味。

　　(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

　　2．小组合作，多种形式朗读全诗。

　　(1)找到文中想象奇特的地方。

　　(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方。

　　(3)全班交流：说说你学到了什么。

　　3．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

　　预设：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1．完成《基础训练》本课“随堂练”。

　　2．拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。

　　花之歌教案2

　　【知识与技能】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的节奏感、音韵美。

　　2．边读边想象画面，理解文中花的各种形象。

　　3．积累文中的优美语句，并阅读相关的美文。

　　【过程与方法】

　　通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受、交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会花向往光明、从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，学习作者积极向上的人生态度。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段？(学生自由说)有一位的黎巴嫩诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进《花之歌》，走进花的世界。(板书课题)

　　1．师板书课题，生齐读课题。

　　2．交流资料，介绍作者生平及创作背景。

　　(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

　　(2)教师简介作者及背景资料。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1．用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的节奏感、音律美。

　　2．思考：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？

　　3．学生讨论后归纳：

　　第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开了具体描绘。

　　第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。

　　三、再读课文，感知形象

　　1．带着问题再读课文。

　　课件出示问题及学习要求：课文题目是《花之歌》，可全文没有一个“花”字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？

　　(1)边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。

　　(2)读完后自由组成学习小组，用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，在小组内相互交流花的各种形象。

　　2．交流汇报，相机指导。

　　(1)读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。(花是大自然季节更替的代言人。)

　　(2)读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中闪闪发光的画面。(高洁夺目。)

　　(3)读到“我是亲友之间交往的.礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的`祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发芬芳，在死者的葬礼上默哀。(对人类无私奉献。)

　　(4)读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散发清香。(与万物和谐共处。)

　　(5)读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。(向往光明，积极向上。)

　　3．汇总整理，感知形象。

　　(1)在文中，作者将花比作了什么？(大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予死者最后的祭献。)写出了花儿怎样的形象？(向往光明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。)

　　(2)联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。

　　(作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生态度。)

　　四、精读课文，感受奇特想象

　　1．仔细阅读课文，揣摩文中的想象。

　　2．结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。

　　(1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？(生自由发言)

　　(2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。

　　五、总结全文，揭示主题

　　这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？

　　六、延伸阅读，交流感受

　　1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

　　(1)找出文中想象奇特的地方。

　　(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？

　　(3)全班交流小结：说说你学到了什么？

　　2．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

　　(用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。)

　　七、布置作业

　　1．以“____之歌”为题(如“小草之歌”“春风之歌”等)，仿写一首散文诗。

　　2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。

　　花之歌教案3

　　【课前解析】

　　关注体裁：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称从化的视角，描绘了四季更迭花开花落的现象表现了花的日常生活和品质追求，塑造了华向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。

　　关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字，却句句在写花，作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“对死者的祭献”“与晨风群鸟一思迎送光明"“与万物各谐共处”，营造出丰富雅致的诗文意境。

　　关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第1-4自然段均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更细旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

　　2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

　　【教学重难点】

　　通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。

　　（设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的学习任务中来。）

　　2.简介纪伯伦，学生初步了解。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。

　　2.再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。

　　阅读要求：在能体现“我”是花的地方作批注。

　　3.初步读懂文字的字面意思，学生反馈，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形象。

　　预设：大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献

　　（设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。）

　　4.适当点拨，引导学生理清脉络。

　　第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么；

　　第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。

　　（板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么）

　　三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。

　　1.教师组织思考：自读第一部分（1～4自然段），说说你读出了什么。

　　预设1：花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。

　　预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。

　　预设3：花的生长在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。

　　预设3：赋予了它独特的功能。

　　2.读课文第二部分（第5～7自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。

　　教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。

　　预设1：运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。

　　预设2：运用拟人化的动词“摇曳”，想象奇特。

　　预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。

　　（设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。）

　　3.教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？

　　预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来表述文章显得含蓄而有趣。

　　4.教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？

　　预设1：文中指作者不顾影自怜，不孤芳自赏。

　　预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。

　　（板书：积极向上、向往光明）

　　四、对比阅读，学会想象

　　1.学生自由朗读《杨柳与水莲》，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标记。

　　预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。

　　2.教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？

　　预设：想到了繁星织就的花园、月神在徘徊、牛童织女在恋爱、夜莺啼叫、花香围绕

　　3.思考：面对同样的夜晚，杨柳跟水莲有什么不同？说说你的感受。

　　预设1：杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧的、悲哀的。

　　预设2：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受。

　　4.说一说“阅读链接”这段文字与课文有什么相同的地方。

　　预设1：都表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。

　　预设2：想象奇特，想象让文章更具画面感，内容更丰富。

　　5.通过对本文的学习，说一说你学到了什么？

　　预设1：学到了面对任何事物要有积极向上、追求人生光明的人生态度。

　　预设2：学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味）

　　（板书：想象奇特）

　　（设计意图：通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。）

　　六、课后作业

　　小练笔：模仿本课，以《___之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。

　　花之歌教案4

　　教学目标：

　　1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

　　2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

　　3. 有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

　　教学重点难点：

　　1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

　　2.难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

　　教学准备：

　　1.关于花的诗句。

　　2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.同学们，请看下面一组诗。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

　　2.书写课题：

　　3.介绍作者。

　　纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

　　二、初读课文，自学字词。

　　1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

　　2.教师检查学生学习情况。

　　（1）检查生字读音。

　　苍穹（ qióng ）孕育（yùn ）摇曳（ yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）

　　硕大（shuò）琼浆（qióng ）鸣啭（ zhuǎn ）婆娑（ suō）冠冕（miǎn ）

　　（2）检查词语的理解。

　　①联系上下文理解词语。

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　“苍穹”的意思是：天空。

　　②难字突破法。

　　“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

　　③查字典理解。

　　祭献：祭祀供奉。

　　冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

　　旖旎：柔和美好。

　　馥郁：形容香气浓厚。

　　顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

　　孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

　　3.交流分段，并概括段意。

　　第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

　　第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　4.说说课文的主要内容。

　　这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

　　出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

　　作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

　　大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

　　出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

　　我的脑海里浮现出这样的画面：________________。

　　花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”

　　师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

　　出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

　　读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

　　生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

　　生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

　　五、总结课文，拓展主题。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.出示拓展美文。

　　你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。

　　你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。

　　找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

　　花之歌教案5

　　一、教学内容

　　《花之歌》是部编版教材六年级上册第一单元的第4篇课文。本单元围绕“自然”这个主题编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》4篇课文。本单元的文章用优美动人的文字，记录了大自然的美好、生活中的情趣，给人以美的享受。学习本课，要在准确、流畅地朗读课文的基础上，重点关注课文中那些富有想象力的片段，在获得体验的同时，积累一些写景抒情的语句。

　　《花之歌》是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。

　　二、整体设计思路

　　这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。

　　三、教学目标

　　1.识记“冠冕”、“旖旎”、“馥郁”等词，熟练朗读课文。

　　2.在朗读中品味本文优美的语言，把握课文的主要内容。

　　3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，感悟文章哲理。

　　四、教学重难点

　　重点：在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

　　难点：体会借物喻人的写法，感悟其中蕴含的哲理。

　　五、教学策略

　　教法：情景教学法、阅读法、师生互动法

　　学法：想象感情朗读法、小组合作探究法

　　六、教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　1.导学：(出示多幅鲜花图)

　　同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，它的作者纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。

　　2.教师板书题目，学生齐读课题。

　　3.学生交流课前搜集的作者资料。

　　【设计意图】借助希沃白板创设情境，既激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围，又为接下来理解文本做铺垫。学生自主交流作者资料，培养了学生的自主学习能力和语言表达能力。

　　（二）朗读课文，整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读正确、读流利。

　　（可以给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。）

　　蒙版预设难词：苍穹冠冕祭献旖旋馥郁婆娑硕大无朋

　　心驰神往顾影自怜孤芳自赏

　　2.听音频朗读，学生感知节奏、语气及课文的内容。

　　3.各自练读后展示读，生自主互评。（练读时教师可再次指导学生通过感知形象、体会情感等方式读出其抒情性。）

　　4.文章一共分为几个部分？每部分讲了什么内容？

　　引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。