《这条小鱼在乎》教学设计教案教学设计(西师版三年级上册)

发布时间：2017-11-13 编辑：互联网手机版

教学目标

　　　1蹦苷确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2崩斫饪挝哪谌荩感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

　　　3北冉夏腥撕湍泻⒌牟煌做法。

　　教学重、难点

　　　1蓖ü朗读并联系上下文理解重点词句。

　　　2蓖ü理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。

　　教学准备

　　　1、《丹顶鹤的故事》歌曲

　　　2、学生搜集关心他人的小故事。

　　课时安排

　　　　2课时。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入新课，质疑课题。

　　　1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

　　　　　板书课题：“这条小鱼在乎！”

　　　　　师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

　　　　　预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？

　　　2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。

　　二、初读课文，认读生字词。

　　　1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

　　　2、检查反馈：

　　　　（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

　　　　（2）教师示范指导学生正确书写“暴”字。

　　　　（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）

　　　　　　预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”

　　　　　　“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。

　　　3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。

　　三、细读课文，整体感知。

　　　　快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）

　　　　预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

　　四、精读课文，品词悟情。

　　　1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

　　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

　　　　（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）

　　　　（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。

　　　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

　　　　（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

　　　3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗？“他们在乎什么？”

　　（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？

　　　　（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

　　　　师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

　　　　预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

　　　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

　　　　学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

　　　　在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

　　　　抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

　　　　通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

　　　　抓住重点动词

　　五、感悟主题，升华认识。

　　　　师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

　　　　师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

　　　　师：你们这样做谁在乎呢？

　　　　他的话是什么意思？他认为怎么样？

　　　　师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

　　　　(生齐读）

　　　　师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

　　　　学生畅谈自己的想法，将感情升华！

　　　　师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

　　　　师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　六、拓展延伸，作业实践。

　　　1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

　　　2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

　　　　　搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

　　八、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　“这条小鱼在乎！”

　　　　　　　　　　　小鱼　　　　　　　　　　　　　　小男孩

　　　　　　　　　　　卷　　　　　　　　　　　　　　　弯下腰

　　　　　　　　　　　困　　　　　　　　　　　　　　　不停地捡起

　　　　　　　　　　　挣扎　　　　　　　　　　　　　　用力地扔回

　　　　　　　　　　　奄奄一息

　　　　　　　　　　　等死