义务教育课程标准实验教科书
（人教版一年级上）
武山县教育体育局教研室 顾建平
甘肃省武山县马力中心小学 高雪明
爷爷和小树 （导学设计）
导学目标：1、至少学会10个生字；
2、至少认识4个词语；
3、会说“……的……”短语；
4、会用“……有……”这样的句型练习说话；
5、知道课文有几个自然段；
6、能体会出课文中爷爷对小树的爱护和小树给爷爷的回报方式；
7、能根据课文内容用自己的话续编春、秋两季的内容；
8、鼓励孩子熟读并背诵课文 ；
导学重点：识字
导学难点：爷爷爱小树，小树亲心爷爷
导学时间：2课时
第一课时
导学目标：1、至少认识10个生字；
2、至少学会4个生字；
3、熟读课文并试背课文。
导学重点：识字
导学过程：(略)
第二课时
导学目标：1、熟读课文并背诵课文；
2、知道爷爷爱护小树，小树就让爷爷乘凉;
3.会用“……的……”进行短语练习；
4．会用“……有……”进行说话练习。
导学重点：句型练习。
导学方法：范例诱导法。
导学过程：
一、 游戏示范，诱导激趣。
1、孩子，老师今天特别想和孩子们一起练习说话。记住，老师说什么，你就跟着说什么，可千万别说错了。
示范句型：(1)我有一本语文书
(及时点评，鼓励，特别是当孩子说出“我也有一本语文书”时，要表扬孩子“也”字用得好!)
示范句型:(2)我有一支粉笔
(注意孩子的反应，谈笑中纠正孩子错误，不要因为孩子出错，其他孩子取笑而挫伤孩子的积极性)
示范句型：(3)教室里有68个好孩子
2、孩子示范，老师学说。
(学孩子学说话，激发学生的兴趣)。
3、小组或同桌间练习说话。
4、找出课文中“……有……”的句子读给同桌听听。
（设计思路：游戏是最好的激趣方法，兴趣学生学习的内在动力。教孩子说话是为了练习方法，学孩子说话是为了运用学到的方法。如果说教学生练习说话是课堂教学的需用，那么，学孩子说话则是把课堂教学激活的有力手段。“教是为了不教”。“学是为了会学”。这一教学过程的设计正好体现了小学语文教学、特别是低年级语文教学中这一教育教学思想。）
二、 自我展示，张扬个性。
1、 我会认 (认识的10个生字)：
字卡展示，认识的同学读，并归纳识字的方法。
2、 我会写(学会的生字)：
板书生字。
3、 我会评(写的如何)：点拨、矫正书写，规范书写汉字。
4、 我会读(读课文)
5、 我会背(试背课文)
6、 我会说(“……的……”)短语练习。
7、我想说(读完课文后最想说的话是什么)引导，让学生体会感悟到付出了“爱”就能得到“爱”的回报。
（设计思路：通过对学生字、词、句、段、篇的训练，培养学生听、说、读、写的能力 ，形成学生语文学习的正确的情感态度和价值观，夯实语文学习的基础，提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。在这一教学环节的设计：既考虑到了学生认知的的前提能力，又体现了《课标》“上不封顶，下要保底”的要求。给不同认知层次的孩子都提供属于自己的展示平台。张扬了学生的个性，体现了学生个性化阅读的过程。）
三、 拓展延伸，丰富想象。
孩子们，粗心的叔叔在写文章的时候把春天和秋天的故事忘了告诉我们，昨天，叔叔打电话让我把这个事儿告诉孩子们，并说想让你们把春天和秋天的故事讲出来，他好写到书里去，给其他小朋友读。
聪明的孩子请别忘了让父母亲一起帮你记下春天和秋天的故事，好让我转交给远方的作者叔叔，让他写到书中去，让其他小朋友读全小树和爷爷春、夏、秋、冬的故事。
（设计思路：这一教学设计，可以说是达到了“课结束而学不止”课堂教学效果，激发了孩子的表达欲望，架起了家长与语文课堂教学之间的桥梁。既考虑到了一年级孩子年龄和认知特点，又能让孩子在家长的帮助下满足表现的愿望，真可谓是一举两得！）
板书设计： 爷爷和小树
爷爷 ←→ 爱 ←→小树
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