一、教学目标
1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
二、教学重、难点：1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2、让学生明白这对父子为什么了不起。三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程 ：一、看录像图片导入课题
1、同学们，1994年美国洛杉矶发生了一场大地震，30万人在不到4分钟的时间里爱到了不同程度的伤害。（播放录像）
当地震来临时，人群一片混乱，伴随着火光冲天的爆炸，不少房屋轰然倒塌，变成一片废墟。地震过后，人们在一堆又一堆放的瓦砾中寻找着生还的人。（课件一）
看着这些触目惊心的画面，我们不禁感叹，人类的渺小，生命的脆弱。但地震中有这样一对父子却演绎了一段感人的故事。相信同学们也一定被深深打动了。谁能简单的说一说这个故事。
生概括的介绍故事的主要内容。
把时间、地点、人物和故事的起因、经过、结尾都说清楚这个故事就说完整了。
今天，就让我们继续走进课文。揭题《地震中的父与子》
请同学们自由读课文。这对父子给你留下了什么样的印象？生说 （课件三 板书）
现在，就让我们走近这对父子，请同学们看大屏幕。（出示课件四）
展开自学、小组讨论
全班交流
感悟父亲
让我们先走近父亲，看看这是怎样一位了不起的父亲。
他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课件五）
生1
生2
生3
齐读
师：父亲已经挖了36个小时，为什么作者不直接写36个小时，而要这样一一罗列时间词呢？
生1
师：你能读一读吗？
生读
师：你为什么读得这么缓慢？
生1
师：这样把时间词延长，可以感受时间的久，但读时要注意不要太平，要有起伏。
师示范。生齐读
师：谁还读出了不一样的感受吗？
生读
师：你为什么读得这么快？
生
师：你读出了父亲的心理。简简单单的四个数字词我们感受到了父亲的劳累、艰辛和坚持。
这就是作者的独具匠心，这就是语言魅力。让我们带着自己的体会好好地读一读这段话。读好这段话。
生齐读
生
师：父亲是怎样说的？请同学们快速浏览课文，找出父亲的回答。
（出示课件六 父亲的回答变红）
这三句话有什么相同，有什么不同？
生
师：是啊，你看到了一位为了救儿子都有些精神失常的父亲。同学们，你们读父亲的话，让我们一起来再现当时的情景。
师：父亲正在挖掘着。有些人上来对父亲说：“太晚了，没希望了。”父亲双眼直直地看着这些好心人，问道-----生接。
消防队长走来了，父亲多么希望他能留下来帮自己一把，他迫切地问道------生接。
警察过来了，他不但不帮父亲，还劝阻他赶快离开，父亲失望了，生气了，他大声问道----生接。
师：是什么支撑着父亲不顾生命危险不停地挖掘寻找着？
生1
生2
不论发生了什么，我总会跟你在一起！（课件七）
师：因为心中的念头，曾经的承诺，使父亲不顾安危，不断地挖掘着，以至于人们都认为父亲-----（精神失常了）
师：你们也这样认为吗？（不）
师：那是因为父亲对儿子浓浓的（爱）
师：当儿子生病时，父亲陪在他身边
当儿子遇到困难时，父亲帮助他
当地震来临时，父亲不顾一切地找寻着儿子都是源于曾经许下的诺言----（生接）
师：这真是一位（了不起）的父亲啊！
师：有一位了不起的父亲必然有一位了不起的儿子。你又是从哪里感受到儿子的了不起。
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”（课件八）
生
生
师：阿曼达沉着冷静真是了不起。让我们冷静地读一读这段话。
生齐读
师：这位父亲，心中只有一个念头------（课件九）
这段文字不正是对父亲的赞美和敬意的小诗吗？让我们也来创作一首感人的小诗吧！
生写 生读
师：有了感动，笔下才能流淌动人的文字。
师：当父亲挖了38小时又50分钟后，父子终于要见面了。父亲张开双臂迎接儿子时，阿曼达却说：“不！爸爸……”（课件十）
当父亲为儿子打开一条绿色通道，期待能尽快见到儿子时，阿曼达却说：“不！爸爸……”
师：刚刚我听到同学们不约而同地把“不”字读得很重，你们为什么这样读？
生
生
师：孩子们，你们说得多好啊！当父亲伸开双臂，声音颤抖地说：出来吧！阿曼达。”
阿曼达却说“不！爸爸……”（生接）
师：这对了不起的父子创造了生命的奇迹，他们就要相见了。让我们带着幸福、感动齐读最后一段。
生齐读。
师：伟大的父爱谱写了惊人的神话，这让我想到了一首诗。（课件十一）
师：地震中这位父亲的爱是伟大的，震撼人心的，也许我们一生也感受不到，但是在平凡的生活中我们又何常不时刻沐浴着父母的爱呢？（课件十二）
板书设计： 17 地震中的父与子
了不起
父 爱 子
挖 等
不论……总
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