14 神奇的丝瓜
一、学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。
3、理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种积极的人生态度。
二、教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。
三、教学难点：
品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
四、教学设想：
这篇课文采用:预习--展示--反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。
五、教学设计：
（课前预习：出示预习目标展开预习）
（一）、自主学习本课生字词
（二）、有感情的朗读课文
（三）、自主探究课文内容
1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么？
2、丝瓜的神奇之处是什么？
3、讲述丝瓜的生长过程。
4、文中几次提到作者“担心”？他分别“担心”什么？
5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度？
（四）、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。
（五）、课堂延伸：
1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么？
2、你还知道哪些有神奇之处的植物？
（学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。）
第一课时 预习展示课
一、设置情境，导入新课 （建议3分钟）
1、板书课题：今天，我们一起来读一篇文章，认真看老师板书课题。
2、齐读课题。
3、欣赏丝瓜图片。
4、导入：丝瓜是一种很普通的东西，同学们都见过，它有什么神奇之处呢？今天，我们就走进国学大师季羡林先生的这篇散文感受丝瓜的神奇。
二、生字词展示 （建议8分钟）
1、老师抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现
2、多媒体展示生字词，指定小组同学认读，然后再齐读。
3、理解词语
竟然：表示出乎意料之外。
茁壮：强壮；健壮。
车水马龙:形容车辆很多来往不断。
后来居上：后起的超过先前的。课文里指后长的两条丝瓜比先前的个儿要大。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。
三、朗读展示，走进文本（建议用10分钟）
1、学生自由朗读课文。想想课文主要讲了什么内容？
提示：要用什么样的感情朗读课文？（充满好奇，惊讶，喜悦）
2、各组派代表展示朗读。
3、说说课文的主要内容。
4、先学生评价，再老师点评。
四、自主探究，深入文本（建议13分钟）
(一)、品读丝瓜的“神奇”（10分钟）
1、从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇？
2、以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
3、老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢？
多媒体展示：
第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”（为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？）
第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。（重读：弯了、把躯体、放在。体现了丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。）
第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？)
4、品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。你还了解哪些有神奇之处的动植物呢？
5、小组派代发言。
6、老师补充：
（1）、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。
（2）、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。
（3）、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针…….
（二）、讲述丝瓜的生长过程。 （建议3分钟）
展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程--《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上…….”（以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性）
五、课堂小结。（建议1分钟）
丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢？下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
六、作业（建议5分钟）
1、把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。
2、预习目标没完成的继续预习。
第二课时 展示反馈课
一、复习导入新课。 （建议2 分钟）
上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么？（丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方；能让悬垂的瓜平神躺下。）
过渡：老师读课文时发现，随着丝瓜的生长，作者的心情也在发生变化，时而担心，时而惊喜。大家有这个发现吗？
二、深入文本，感悟作者的“担心”。（建议15分钟）
1、文中几次写到作者的“担心”？他分别担心什么？
2、小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
多媒体展示：
（1）第一次“担心”（ 我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。）重读“真“和“担心”。
结果怎样？（然而不久就证明了,我这种担心是多余的。最初长出的瓜不再长大,仿佛得到命令停止了生长。）丝瓜得到了谁的命令？
板书：经不住重量 停止生长
（2）第二次“担心”（这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能承担得住呢？我又担心起来）重读“又”。
结果怎样？（没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。）读后说感受。
板书：找到有利地形 承担重量
（3）、第三次“担心”（我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上）。重读“担心病”。
结果怎样？（等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。）这是一个什么样的台子？
板书： 悬垂的 平身躺下
3、作者为什么要写出自己的“担心”？（用自己的担心来衬托丝瓜的神奇。自己越担心，衬托了丝瓜越神奇。这也是文章中常见的一种写作手法。）
4、分角色朗读，感悟担心衬托“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。女生感情细腻，读作者“担心”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜神奇的句子。（师生共同朗读，师引读，分男女生读。）
5、丝瓜在它生长过程中遇到的种种问题，作者表现的担心以及丝瓜打破作者的担心展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的。所以，作者觉得这丝瓜“太神奇了！仿佛它能考虑问题，而且还有行动。”
板书：太神奇 能思考 有行动
6、体会“我无法同丝瓜对话，这是一个沉默的奇迹”这句话的含义。（“沉默”是指丝瓜静默无语，“奇迹”是指丝瓜能从容不迫地应对各种生存环境。作者用自己的无能为力来衬托丝瓜的神奇，流露出作者对丝瓜的惊叹和赞美之情。）
7、说说该用什么样的语气来读第八自然段？（惊叹和赞美）齐声朗读。
8、这篇课文按什么顺序来写的？最后一段在全文中起什么作用？（按先分后总的顺序来写的。最后一段总结全文，点明中心。
三、领悟丝瓜品格，感悟人生态度 （建议7分钟）
“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢？它靠什么来指导自己的行动呢？我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
1、多媒体展示作者和丝瓜的对话，大胆想象接下来会怎么样呢？想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢？
2、小组合作，练习对话。
3、老师点评：丝瓜生长的智慧首先是它有顽强适应环境的生存能力；有甘心牺牲部分发展整体的调节能力；还有它的毫不张扬的静默与自我约束的自由的能力。而我们人的生存却有很多地方与丝瓜生长的智慧相距甚远。所以 ，正如作者说的，“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。
过渡：作者已经在这儿得到了启示，在此后的几年里还写了一些植物，这些植物也在不同程度上体现了一种生命的神奇。季老在这些植物身上，感受到生命力之强大，也让自己的人生，尽展生命力之美。
四、走近作者，感悟作者的神奇（建议5分钟）
1、小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料。
2、有关季羡林的资料。
3、小故事：（引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想？）
五、交流收获（建议3分钟）
1、通过本文的学习你收获了什么？
今天，老师和你们一起感悟了丝瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。你从中得到了什么启示？
2、学生自由发言。
六、拓展练习 （建议2分钟）
大自然能给我们许多启示：成熟的稻穗低着头，那是在启示我
们要 ；一群蚂蚁抬走骨头，那是在启示我们要 ；滴水可以穿石，那是在启示我们做事要 ；轻松不惧风雪，那是在启示我们做人要 。
七、课堂作业。（建议3分钟）
1、看拼音写词语。
tū chū qǐ rén yōu tiān lí ba
( ) ( ) ( )
2、根据意思写词语。
（1）比喻不必要的忧虑和担心。（ ）
（2）车如流水，马如游龙。形容车马极多，往来不断。（ ）
（3）形容喜悦的样子。（ ）
（4）难以让人相信，出乎意料之外（ ）。
3、选词填空。
悠然 怡然 泰然 坦然
（1）张扬以（ ）的心情面对自己失败的考试成绩。
（2）淡淡的白云（ ）地漂浮在蔚蓝的天空中。
（3）陶渊明在南山下（ ）自得的过着自耕自给的生活。
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