教学过程：
一、赏图导入
1．师：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。大自然到处是秀美的风光，孩子们，还记那雨后的春笋吗？一齐美美地读读吧。（出示春笋图并齐读写春笋的段落）
2．师：走进田园，走进乡村，这遍野的翠绿和忙碌的农人不正是一首田园诗吗？（出示并朗读《乡村四月》。）
3．悠闲恬适的田园生活让不少古人向往，词人张志和就是其中之一。（出示图）瞧，他正扁舟垂钓。今天，就让我们走近张志和，走进千古绝唱《渔歌子》。“渔歌子”是这首词的词牌名。（板书课题，用手势指引学生朗读）。一起来欣赏这首词吧！（课件：渔歌子朗诵）
4．第一遍欣赏，第二遍小声跟读。（这么美，让我们一起来小声跟读。）
二、想象解词
1．过渡：在词中，有几个词语的读音要读准，让我们一起来读一读。
2.在这几个词语中，你知道哪个词语的意思？（抽生说，相机出示图片，感知形象）。
3.让这几个词语回到这首词中，谁来准确地朗读这首词？
4．光读准确还不够，还要读出词的节奏美。看着节奏谁来读一读？
注意：有节奏的地方要读得声断气流。
谁还能读得更棒？（真棒，这叫抑扬顿挫。）
打着节奏一起来读读吧！（学生齐读。）
5.读一首好词就像欣赏一幅美丽的图画。闭上眼睛，听老师读词（配乐）。
你仿佛看到了哪些事物（你仿佛看到了--）？
你仿佛听到了--？
你仿佛闻到了--？
6.体会隐藏在西塞山，桃花等词后面的色彩
这些桃花……（形、色、整体感受）
生：这些桃花开得--，桃花开得--，桃花开得--，有的已经全开了，有的--有的--，这么美的桃花，你想用哪个词来形容？这是什么样的桃花？你想用一个什么词来形容此情此景？读这句。指导读：桃花喻春，桃花寄情，作者不仅写的是花，更是自己的心情。读出这种心情。流水--清澈明净，流水可能会倒映出些什么颜色？
流水中还有--肥美的鳜鱼，这些鳜鱼……（多，肥，美）
师：所以引来了一群群的--白鹭，有了鳜鱼作充足的食物，这些白鹭生活得--，在这样山清水秀的地方，这些白鹭--这是一群什么样的白鹭？这白鹭，又不只是白鹭，它是张志和的化身，作者渴望像白鹭一样自由自在，渴望像白鹭一样亲近大自然，回归大自然，它是作者心愿的化身，是张志和追求的闲适生活，他也想像白鹭那样乐而不归，作者仿佛就是其中一只白鹭，你仿佛就是其中一只白鹭。一生读“白鹭”这句。再一生，读？读出自由自在。一小组读，一起来读。齐读第一句。
一青一白，一静一动，全在14个字中描绘得春意浓浓，诗情画意，这就是词的魅力。
7.在这么多景物中，你最喜欢哪种景物？请把你脑海中的画面向大家说一说。
（真是“山色空蒙雨亦奇”呀！简直就是仙境；
“一行白鹭上青天”，多么悠闲自在；
“春携连宵雨，桃花次第开”，这桃花也开在你的心中了，能用你的朗读表现这份美吗？
从你的朗读中，我感受到了春的气息；谁能让你的朗读让我闻到花的芳香？）
8．贴图，说说整首词的意思。
三、品词会意
1.设疑
一首词即是一幅画，一幅画就是一首词。如果你就是张志和，此时置身于如此美景之中，你为什么“斜风细雨不须归”？
2.品词解疑
A原来你准备充分不必归板书：不必归读这句。
B还因为景色优美不愿归板书：不愿归
这斜风，是吹面不寒的杨柳风，这细雨，是荡涤心灵的洗礼，这斜风细雨，不正是春景图的不可缺少的一部分吗？他又如何能割舍这一份自然的馈赠。读这句。
C还有什么原因让张志和不须归呢？其实，这还与当时的背景有关。
当时正值安史之乱，张志和眼见当时时局动荡，官场黑暗，他早就厌倦了朝廷的争斗，面对内忧外患的国家，他无力拯救，只能退隐江湖，寄情于山水，所以，此时的张志和更是回归自然不想归。板书：不想归读。
3.据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？张志和却说，他钓着了很多很多。他钓的是什么呢？
词人厌倦了朝廷的争斗，从此一辈子不再做官，整日流连于山水之间，希望过那种悠闲自在的生活，张志和垂钓，钓的是美景，钓的是自然，钓的是悠闲的生活，钓的是怡然的兴致。在斜风细雨中，张志和把这份怡然融入词中，用你的朗读让我们感受不须归的悠闲？
让我们也怀着这份怡然，美美地吟诵这首词--
感情诵读。
加上手势读。
入情入境地读。
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，渔歌子，就是关于渔父的歌，让我们用歌声一起来回味。听------齐唱（可加动作）
五、填词入境
丝丝管弦，演不尽古风的流光溢彩，悠悠书声，诵不完古韵的悠扬铿锵。让我们浸润在传统文化的滋养中，去感受千年文字的力量。
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