教学目标：
1、 为学生现场提供写作素材，使习作教学成为愉快的师生交往过程，使学生的习作成为“有米之炊”。
2、 引导学生仔细观察，找到适合自己的表达方式，使他们乐于表达自己的所见所闻、所思所感。
一、 课前交流：
离上课还有几分钟，我们玩一个“谁是我的知心朋友的”游戏吧。请你们猜一猜我伸出了几个手指？（分别伸出1、3、5个手指）
你有什么猜测的窍门？
你真聪明！能够知己知彼，明察秋毫。看这个大大的“聪”字，我们发现，做一个聪明的人，就需要眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。（幻灯片）
二、 导写过程：
（一） 巧解“聪”字，情境练说
我们现在就来试试这几句话的效果。这里是教室的门，上课铃响了，我走进教室，先向大家问好，同学们回答。别小看这个短短的过程，其中有走上讲台的教师，有老师和同学们的问答，而且上这样的一节课，你们一定会有自己的感受。这就要求同学们眼观六路，耳听八方，心多思考，再把看到的、听到的、想到的说出来，就是口勤说话。
（学生练说）
小结：今天，我们要让自己的眼、耳、口、心都投入到观察之中，准备好了吗？
（二） 设置期待，深切体验
1. 听说礼物，期待过程
A. 今天这节课，我给大家带来了一份薄礼。你们猜猜这份礼物是什么？说说自己的理由。
B. 大家都有自己的想法和理由，那么刚才你都听到了什么?看到了什么？又想到了什么？连起来说一说就是出口成章了。（学生练说）
C. 仔细倾听同学们的发言，听听他做到了几个“到”。
2. 却是白纸，体验奇怪
A. 这个礼物因为能够千变万化而格外珍贵，所以现在请同学们闭上眼睛，等待我拿出它。大家可以欣赏礼物了，这个礼物就是--（拿出白纸）小小礼物，不成敬意。
B. 你们看到什么礼物了？怎么一片笑声和叹气声？（引导学生把前因后果说清楚）
C. 学生练说。
3. 设计礼物，创造精彩。
A. 看来这份礼物实在是不成敬意。那请同学们帮我想个办法，将这张白纸设计成一份能表达出我的心意的礼物，好吗？（剪纸、书签、画画、折纸、魔术……）
B. 看来，白纸也有白纸的优势，它给我们提供了自由想象的空间。如果这个过程写下来。（学生先独立思考，然后同桌、前后桌同学之间交流）
4. 细细体会，明白心意。
同学们，今天大家对我用白纸做礼物的行为表示不满，让我很紧张。现在我想再问问大家，你今天从我这里到底得到了什么礼物？
（三） 拟定题目，放手写文
A. 同学们，要是把你们经历的这个过程写下来，你会选择哪些环节来写？你会拟一个什么题目呢？
B. 现在大家拿起笔，把自己最想说的内容细细写下来。根据自己的习作速度，可以写全文，可以写片段。
（四） 展示习作，互动评点
A. 请同学们把自己写得最精彩的段落读给大家听。其他同学认真听，并发表意见。（学生朗读习作，其余同学点评，教师也参与其中，相机评点）
B. 同学们，一节课很快结束了，希望大家记住这节课。今后要多多“眼观六路耳听八方，口勤说话，心多思考”，使自己成为一个聪明的人。
反思：作文课，孩子们历来比较头疼，所以在设计这节课时，我想让孩子在民主、和谐、愉悦的氛围下享受习作的过程。孩子参与其间，既能学到必要的写作知识，又能自由驰骋的想象。
课前，我通过玩游戏，借助“聪”字，顺水推舟地和孩子们共同发现其中的奥秘：聪明的人需要眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。其中蕴含了本节课需要具备的写作知识：多角度观察，缜密思考，大胆表达。
其次，我让孩子猜测礼物，并且出其不意地展示了这神秘的礼物--一张白纸。礼物看似平淡无奇，但通过引导，孩子们思路开阔了，习作的粗略构思也就在这灵动的教学过程中自然生成。
第三，“说写不分家”。孩子们的即兴口头作文能得到师生的评改，当堂就能在评说中有所提高。孩子们说的很充分：师生巧解“聪”字，孩子们在情境中练说；教师设置礼物的情景，孩子们在参与后总结自己的感受和体会；自主拟定题目时，孩子们放胆表述自己的文题，其实也在阐述自己要写的文章的大致构思。
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