【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会“我”和父亲的心理活动，并概括出“我”心情变化的过程。
2、理解父亲要“我”把鲈鱼放回湖中的理由。读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【教学重点】
有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括出我的心情变化的过程，理解父亲要我把鲈鱼放回湖中的理由。
【教学难点】
理解文中含义深刻的句子。读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【课时安排】2课时（本教学设计为第二课时）
【教学准备】PPT课件
【教学流程与设计意图】
一、激趣引学：
问题设计：回顾课文的主要内容；“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”该如何理解？为什么说道德“实践起来却很难”？
板书： 不放（非） 放（是）
【设计意图】这是第二课时，与第一节的把握文章主要内容相比较，更多的是品读课文。我先让学生回顾了课文的主要内容，接着从本文的中心句“道德只是个简单的是与非得问题，但是实践起来却很难，“难”在哪里”切入，让学生通过这样的的回顾与交流直奔本节课的学习重点。
二、定向示标：
课件出示：默读课文3~9自然段，小组合作完成下列目标：
1、根据文中有关语句，说一说“我”不愿把鲈鱼放回湖里的理由。
2、划出能体现我心情变化的句子，概括“我”心情的变化。
【设计意图】依据本课学习的重、难点设计了这样两个问题，旨在通过体会“我”从钓到大鲈鱼到把鲈鱼放回湖里过程中的心情变化，理解道德在实践的时候很难这一教学难点，并为领悟文章的“启示”做铺垫。
三、小组研学：
小组合作完成以上两个学习目标，教师巡视，发现问题，关注自主合作学习的成效。
【设计意图】本着“先学后教，以学定教”的思路，在这里放手，把课堂的主动权交给学生，让学生通过合作研学解决学习目标中两个是重点，从而培养其自主学习的习惯，提升其合作学习的能力。
四、引导提升：
（一）交流自主合作学习目标1：“我”不愿放回大鲈鱼，有哪些理由？
课件出示：
，我不愿意放；
，我不愿意放；
，我不愿意放；
……
预设：鱼大、漂亮；没有人知道；时间长，钓得不容易；只差两个小时……
师：用上一些连接词把这些理由连着说一说，课件出示：
, , , ,我不愿意放回湖里去。
呼应道德“实践起来却很难”，继续补充交流理由，从课文中找出相关句子。
预设：父亲和我得意地欣赏着；父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……
课件出示：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……
揣摩父亲的心理活动。课件出示：
父亲心想： ，
，
……
再次呼应道德“实践起来却很难”；继续体会父亲坚持放回鲈鱼的理由。课件出示：
父亲心想： ，
，
……
但转念又想： ，
，
……
朗读感悟父亲的态度。课件出示并读：“孩子，你得把它放回湖中”。
(二)交流自主合作学习目标2：
一石激起千层浪。父亲的这句话让我的心情发生了一系列的变化。我们来看一看“我”的心情是怎样变化的？
1 小组汇报：（读句子，概括心情）
板书： 得意 急切 委屈 不舍
2、品读语句，体会心情:
A、品读作者“得意的心情”：
课件出示：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师： “得意”可以换成哪些词语？（惊喜、欣喜若狂）；这时你会得意地和父亲说些什么？
课件出示：
爸爸， ；
爸爸， ；
爸爸， ；
……
指导朗读：男、女生分别读，读出得意。
B、感受“急切”、“委屈”与“不舍”：
课件逐句出示，并指导朗读：
“爸爸！为什么?”我急切地问道。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
C、课件出示完整以上句子，在朗读中再次体会一下作者心情的变化。
D、小结，提升朗读。课件逐句出示，学生逐句读：
那么长时间才钓到的鱼让我放掉---难！
那么大且漂亮的鲈鱼让我放掉-----------难！！
再也钓不到这么大的鲈鱼啦，让我放掉--- 难！！！
那一刻，除了我们父子，再无他人知晓这件事，让我放掉-------难！！！！
第三次呼应道德“实践起来却很难”。课件出示并朗读，深入说说对句子的理解：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
3、感悟升华
师：从我的心情变化中，我看可以看出当年“我”虽然放了鱼，但经历了心灵的煎熬。放是无奈之举，放得心不甘情不愿，并没有理解父亲的良苦用心。而今呢？从哪里看出来的？
课件出示：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
A、联系生活实际，想一想，这里的“鱼”代表什么(板书：鱼)？
预设：金钱、荣誉、地位等诱惑人的事物…… 板书：“鱼”字上的“ ” 诱惑
B、领悟文章的“启示”：
面对这些形形色色的“鱼”时，我是如何做的？（预设：放弃、拒绝）这得益于--
课件出示：
在人生的旅途中，
在道德问题面前，
我可以做出正确的抉择，
这得益于 。（预设：从小受到的严格教育）
师小结：是啊，如果说三十四年前，“我”放掉大鲈鱼是无奈之举，那么从那以后，“我”人生旅途中不止一次地放弃诱惑人的“鱼”，做出正确的选择一定是发自内心的、自觉的行动。那是因为“我”从小受到了 ，获得 。（板书：勇气、力量）想起那天晚上，想起父亲，“我”都会心怀 （预设：感激）。
【设计意图】上一环节中，各小组通过自主学习，组内的交流、合作学习已经对两个问题有了相对统一的认识，在这里以“我”心情变化为线索，首先让学生充分展示合作研学的成果，并由浅入深引导提升，力争让学生在交流提升的过程中多元解读、品味语言，揣摩人物心理，并不失时机地设计多处说话练习，一方面帮助学生深入浅出地理解文章，学习阅读理解文章的方法；另一方面也训练学生组织语言，运用语言的技巧，通过课堂上的随机说话，培养学生的语言表达能力。
五、拓展运用：
1、练笔：三十四年过去了，已是位著名建筑师的“我”回到故乡，见到父亲，聊起那次钓鱼的情形以及后来在人生路上遇到的形形色色的“鱼”，会有怎样的一段对话呢？请拿起你的笔来写一写吧。课件出示：
“爸爸，您还记得三十四年前钓到一条大鲈鱼的那个晚上吗？”望着虽已满头白发但依然精神饱满的父亲，我不由得又想起了那个鲈鱼捕捞开放日前的晚上。
“当然记得，儿子。”父亲没有片刻的犹豫。
……
2、交流
【设计意图】本篇文章的人文色彩比较浓厚，如何既让学生理解了、懂得了文中的“启示”，又不停留在表层，能深入“体会到”呢？本小练笔的设计意在让学生通过情景对话把对文章的理解运用到练笔的中，学以致用，在写作中进一步提升对课文的感悟。
课堂总结：这节课，我们跟随作者回忆了他童年时期，关于钓鱼、放鱼的一段心路历程，不仅学会了品读词句，揣摩人物心理变化的写法，还获得了"在面临道德抉择的时候要有足够的力量战胜自我"的启示。我相信它也会成为我们人生道路上收获的一笔财富！
板书设计：
19 钓鱼的启示
不放（非） 得意 急切 委屈 不舍 放（是）
诱惑 勇气 力量
“鱼”
【教后反思】
1、目标明确适当：
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，又关联着道德“是非”问题的文章。对学生来说，从文中找到作者受到的启示，不难。但要理解这些启示是比较困难的。对老师来说，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。从本节课的教学效果来看，确定的教学目标是准确，合适的。
2、自主合作模式：
阅读课的基本教学模式----三步：自主预习，合作交流，拓展运用；六环节：激趣引学→预习展示→定向示标→小组研学→引导提升→拓展运用。本节课基本做到了环节明晰，步骤有序，训练有效。本节课是第二课时，故略去预习展示环节，激趣引学环节回顾复习文章主要内容后，就出示学习目标，学生依据学习目标开始自主合作学习，然后班级内汇报交流，教师有效地引导提升，并把课堂上的习得拓展运用，进行随堂小练笔。从课堂表现来看，大部分学生都能进行深入的自主学习，小组合作有效，达到了预期的目标。
3、精心设计流程：
紧扣“三步六环节”的阅读教学模式精致设计教学流程。
围绕着“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句含义深刻的句子，制定明确适当的目标进行自主合作学习。交流提升环节，一方面采用理解、品味，换词、补白说话等方法帮助学生深入浅出地理解文章，学习阅读理解文章的方法，同时也培养学生组织语言，运用语言的能力；另一方面指导朗读，反复朗读，让学生在朗读中感受、领悟，本文的“启示”。
最后，当学生的情感达到高潮，想象三十四年后作者回到故乡见到父亲聊起那晚钓鱼的事情和“我”后来遇到的形形色色的“鱼”时的情景进行随堂小练笔也就水到渠成了。
4、遗憾与不足
在教学中，也存在不足。一是指导学生朗读的方面。当学生都朗读不够好的时候，该以怎样的方式引导学生？这方面还显不够。二是对学生思维的引导。例如在揣摩“我”钓到大鲈鱼时，想得意地和父亲说些什么的说话训练时，学生的思维没有发散开去，只停留在了表层。这时的引导显得不够，若能引导学生从其他角度再来说说就会更好。三是课堂生成问题的处理尚不够机智。在今后的教学实践中还要多思索，多揣摩，多学习。
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