语文课堂要多留一份让学生潜心会文的虚静
最近一段时间，我听了不少教师的公开课，感觉受益匪浅。每位教师的课堂教学都有自己的独到之处，非常值得我去学习，但她们的课也有一些共同点：一是课堂气氛异常活跃。老师们讲的神采飞扬，学生也是畅所欲言;二是教学花样也不断翻新，比赛、游戏、表演、讨论、成果汇报等等屡见不鲜。三是教学过程环环相扣，学生步步紧跟，自由支配的时间过少。由此我不禁想到：我们的语文课堂是否需要一份虚静，一份潜心会文的默契呢？
前几日在实验小学听课，偶听“虚静”一词，顿时感觉与我似曾相识，便有了要搞清他的意思的想法。回来后随即查了相关的资料，搞懂了“虚静乃清虚恬静,宁静也。”著名理学大师朱熹在《清邃阁论诗》中说“不虚不静，故不明；不明，故不识；若虚静而明，便识好物事。”就是说虚静能够培育凝神静虑、观照本质的认识能力。更有助于识破事物之理。一个艺术家要是没有虚静的心境，清醒的头脑，就会被纷杂的物象所扰心，为竞萌的意念所劳神，导致构思不得要领，想象不能深入，最终意象也就失去了深刻的意蕴。同样一位教师如果不能在上课时将学生带入“虚静”状态，那学生也就很难潜心会文，学习就会停留在浮躁的表面。
《语文课程标准》明确地提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“要注重学生的阅读体验”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，作为语文老师，我们要引领学生静心凝神地加以研读，领会字面上的文本及文本后面的作者的意图，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。 记得有篇文章曾这样来描述“静”：“静”是思考，是聆听，是阅读，是品味，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。一堂课中，“静”其实比“动”更重要。只要这种“静”不是一潭死水，而是思维充分调动的静，是蕴涵了动的静，那么这种静无庸质疑就有了价值。学生被一道难题卡住了，不妨就让课堂静下来，给学生足够的时间思考？一篇美文难以言传了，不妨让学生静下来品味？一堂课的容量太大了，又怎么能不给学生足够的时间静静地记忆和积累呢？我们的学生实在太辛苦，我们老师要好好想一想，是否没有给学生足够静的时间？我想，第一个将“虚静”一词引入语文教学的人，一定是一位文化底蕴浓厚的有心人，他一定是为了让学生从审美的角度入手，从而去实现语文教学的综合效应的。
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”课堂气氛的“静”不是思维的静止，而是凝神静气下思想的涌动。作为一线教师，要提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学。为此，我们没有必要非得让一节课上的热热闹闹的，让大家认为你的课多么的精彩，更重要的是你要本着“立足学生的发展，以学生学习为起点”，“一切为了学生”的教学理念，这样你才会不被表面的“风光”所迷惑，当静之处则静，当闹之处则闹，唯有闹与静相结合，才能彰显语文课堂教学的本色！
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