22 我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1、学会9个生字，理解“张冠李戴”等多个词语的意思。
2、了解课文是通过写鲁迅先生“读《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”这四件事来反映他的品质的。理解课文中重点词句的深刻含义。
3、知道鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”、关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力的高贵品质。
4、初步养成良好的读书习惯：专心致志、边读边想、做好记号、学以致用。
教学重、难点：
重点：品读理解课文中重点词句的深刻含义；初步养成良好的读书习惯。
难点：理解课文中重点词句的深刻含义。
教具准备：
教学时间：3课时
板书预设： 我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 关心青少年
谈“碰壁” 敢于斗争 为自己想得少
深受爱戴 救助车夫
同情劳动人民 为别人想得多
关心女佣
第一课时
课时目标：
1、初步落实单元训练重点，养成良好的读书习惯，做到专心致至，边读边想，并做点记号，学以致用。
2、学会8个生字，理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”的意思。
3、从中心句入手，理清文章脉络，学习第二段，体会鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
落实单元训练重点，细读第二段，体会鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学难点：
理解“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义。
教学过程：
一、学习“单元提示”
1、 了解学生好的读书习惯。
2、 出示“单元提示”齐读。对照提示，说说自己做得不够的地方。
二、揭题质疑。
1、（板书课题）读课题，你读懂了什么？
①作者与鲁迅的关系--鲁迅是我的伯父……简介作者。②从课题
看，是写人的文章。
2、对课题质疑。（既是“伯父”为何又称“先生”？告诉学生“鲁迅先生”是社会上约定俗成对鲁迅的敬称。鲁迅先生是个怎样的一个人？作者通过哪些事写鲁迅先生？）
一、 自学课文
出示：
自学要求：
1、专心致志地读通课文，用括号标出带有生字的句子，多读几次，难写的字各写两个。
2、边读边想，鲁迅先生是个怎样的一个人？用“~~~~”划出课文的中心句。
三、检查自学情况。
1、 指名读带生字的句子，注意正音，齐读生字组词，说说难写
的字。（书空）
2、 找出中心句。出示，齐读。
四、理清文章脉络。
1、课文围绕中心句写了鲁迅哪几件事？默读课文，对每件事的内容简单归纳一下，最好用小标题。
2、交流。板书：谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣
3、课文除了讲这四件事，还有别的内容吗？让学生把第一段的内容，也概括成一个小标题。板书：深受爱戴
二、 学习第二段。
1、 轻声朗读，思考：这段写伯父为谁想得多，他说了什么，做
了什么 。
2、 重点理解“哈哈！还是我的记性好。“的含义。
①质疑（伯父为什么说自己的记性比“我”好？这句话到底什么
意思？）
②引读：听了伯父的话，我--（学生接读），理解“我”到底羞愧什么，悔恨什么？
出示：
我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上，伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。
③读句子，理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”字面上的意思，再结合具体的语境来理解。搞清它们的关系，用关联词说话。
④再读，对你有什么启发，写在旁边。告诉学生把自己的体会写下来，也是批注的一种。
⑤指导朗读伯父的话。
3、 抓“伯父送我两本书”质疑理解。
4、 学了这一段，你明白了什么？
（1） 体会鲁迅关心下一代的品质。
（2） 读书要认真，不能马虎。--（学以致用）
5、 齐读
6、 小结：同学们，鲁迅先生和作者谈《水浒传》是在他逝世那
一年的正月里，当时他已病得很厉害，可他对自己的病一点儿也不在乎，仍然关心着下一代，所以说鲁迅先生的确是一个（为自己想得少，为别人想得多的人）。
第二课时
课时目标：
1、 理解第三、四段的内容，能流利地朗读课文。
2、 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号，
能将学到的写对话知识加以运用。
3、 初步理解鲁迅先生是一位敢于斗争、同情劳动人民的人。
教学重点：感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学难点：体会鲁迅先生敢于斗争的精神，想象对话内容，学写对
话。
教学过程：
一、 导入
课文围绕鲁迅先生（ ）的品质，写了他（
）、（ ）、（ ）、（ ）
四件事。
二、 质疑讨论第三段。
1、 读第三段，提出不理解的地方。
2、 出示：你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
①换成陈述句的形式说说句意。
②口头填空。“黑洞洞”字面上的意思是（ ）
含着的意思是（ ）
“碰壁”字面上的意思（ ）
含着的意思是（ ）
③小结：在旧社会，革命者和一些进步人士受到国民党反动派的
迫害，但他们都不屈不挠地斗争着。从这件事可以体会到鲁迅先生具有（敢于斗争）的精神，说明他为（革命者、进步人士）想得多。
３、理解“恍然大悟”
①说说词语意思：一下子明白过来。
②“我”到底有没有悟到伯父的话的意思呢？请说出理由。
③为什么“我”没有真正“悟”到而说“恍然大悟”呢？
④分角色朗读第三段。
４、迁移运用。
（１）说出第二、三段在写法上的不同。（叙述为主、以对话描写为主）
（２）通过比较找出第三段中写对话的特点。
①师改文中的对话为：ＸＸ说……ＸＸ说……ＸＸ说……
②比较老师说的与文中写的哪段好？为什么？
③反馈，板书：结合神态、动作 不同形式交替
④不同形式交替写时，标点有什么变化？
⑤对话在格式上有什么特点？（分节写语言）
⑥小结：第三段写对话的特点：
结合神态动作 不同形式交替 注意标点变化 分节写语言
５、指导写对话。
①根据第二段的内容，四人小组讨论对话的内容。（怎样教育？送书时说些什么？……）
②小组代表交流，评议对话内容是否符合要求。
③学第三段的表达形式把对话的内容写下来。
三、 启发想象讲读第四段。
１、 自由读，用自己的话说说作者当时离伯父家门口不远的地
方看到的情况。（随机理解“呻吟”、“淌了一滩血”、“饱经风霜”）
２、面对伤势严重的车夫，鲁迅先生和作者的爸爸是怎样做的？让学生看图，读课文，圈出有关动词，谈谈有什么体会，做上批注。
指导朗读。
点拨升华：对车夫的关心，其实就是对--劳动人民的关心、同情。因为车夫仅是他们中的一员。
３、伯父又掏出一些钱给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
４、作者看到这幅情景，是怎样想的？（引读）这是作者的想法，也是向伯父提出的疑问，伯父的回答，作者记不清了，只记得--（接读）
①为什么表情由“慈祥愉快”变为“严肃”？
（鲁迅先生是个爱憎分明的人，爱与恨在这儿得到统一，爱人民，恨给人民带来苦难的旧社会黑暗势力。）
②为什么最后深深叹了一口气？
（同情劳动人民的艰难生活，对旧社会黑暗势力的不满和无奈。）
指导朗读。
小结。
第三课时
课时目标：
１、 学习课文第五、一段，体会鲁迅先生的崇高品质。理解“爱
戴”、“惊异”等词的意思。朗读好第一、五段。
２、 总结全文，深化认识。
教学过程：
一、 引读第五段。
１、伯父家的女佣阿三跟“我”谈起伯父生前的事情，她-（接
读）可见鲁迅是个怎样的人？这又一次体现了鲁迅先生--（为自己想得少，为别人想得多）。正由于鲁迅先生（为自己想得少，为别人想得多），所以才深受人们的（爱戴）。
２、比较第四、五段写法上的不同点。
①第四段侧重于人物动作神态描写来突出人物的性格。
②第五段以他人转述侧重描写的方法来突出人物的性格。
③小结：在以后的写作中，这两种写作方式要学着运用。
三、学习第一段。
１、 自由读，思考：“我”在伯父的追悼会上产生了什么疑问？
２、 出示：那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人
的爱戴？
（１）课文怎样具体地写出伯父得到这么多人的爱戴？
Ａ、边读边圈出有关重点词句，反馈交流。
Ｂ、指导朗读：许多人都来追悼他……数不清的……大大小小的……各色各样的人都有……
（２）“我”为什么会产生这个疑问？
理解：……我年纪小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。
Ａ、那是因为：我年纪小，只知道他是伯父，不知道伯父的姓和名；鲁迅是笔名，是作为一个伟大文学家的名字，小孩子自然不知道。
Ｂ、指导朗读。
３、 指导读好第一段。你是怀着怎样的心情读这段话的？
小周晔之所以伤心，最主要的是疼她的伯父如今静静地躺在万
国殡仪馆的礼堂里，再也不会跟自己见面、说话，像爸爸一样关心自己了。（指名读、评议、齐读）
二、 总结全文。
１、根据板书，造表示因果关系的句子。
２、总结。强调培养良好的读书习惯。本课的写作方法。
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