“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目，这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读，还要重视学生的背诵。既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读背诵过程中积累感悟，获得精神的涵养。那么，作为教师的我们怎样在语文课堂上指导学生掌握有效背诵方法呢？我有以下做法：
一、引导学生有感情地反复朗读，激发背诵兴趣。
《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受情感的熏陶”。在背诵教学中，语文教师应当重视朗读教学，因为朗读是背诵的基础，有感情地反复朗读，既能加强记忆，又能激发学生的背诵兴趣。教师引导学生朗读不仅要读得正确、流利，还要有感情。感情是朗读的生命指导朗读重在指导学生感情的激发和调控，通过语调的轻重缓急，抑扬顿挫，做到声情并茂，字字含情、句句感人，把文中无法用文字体现的内在感情变化读出来，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，让学生领会课文的思想感情和深层含意，用有声的语言把作者的感情准确地再现出来，这样就容易感染学生读书、背诵的兴趣。例如，教林嗣环《口技》时我是这样激发学生的兴趣的。首先，教师自己进入角色境界，为学生有感情反复朗读作铺垫。其次，朗读时，我感情激昂，语速轻快，抑扬顿挫，学生从我（教师）的朗读中，也如身临其境，文中那口技表演之逼真使学生动了真情，他们完全沉浸在“响声大作，由少而多；百千齐作，应有尽有”的表现从失火到救火的喧闹场景中，从中受到了情绪的感染。这样有感情的反复朗读，能使学生充分理解课文内容，增强语感，在理解课文内容的基础上，融入学生的情感，从而激发学生背诵诗文的欲望和兴趣。
二、引导学生在初步理解的基础上背诵。
学生在对要背诵的内容理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文异法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事件、记叙顺序入手。如，教朱自清《春》时我是这样引导学生理解课文内容的：全文由盼春、绘春、颂春三大部分组成，然后由春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图共五幅图画来“绘春”。学生在这样理解了课文的总体框架，并产生了模糊印象后，接着再因势利导从以下三方面指导学生背诵：（1）背诵与想象图画相结合。要求学生在背诵课文时，仔细想象图画，使学生感受画面所表达的思想内容。首先注意图的顺序，其次抓住景物的特点，最后把几幅图和春天的景物联系起来观察，并展开想象，让学生在脑海里展现出一幅春意盎然，充满蓬勃生机的春的图画，继而让学生从此“图”中细细品味 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”这样的句子来进行背诵。（2）背诵与悟意相结合。《春》这篇文章文字优美，是一首抒情诗，是一幅风景画，是一曲春的赞歌。在教学中我注意引导学生通过重点词句理解课文的思想和内容，了解春天的特征，了解春的韵味和美丽景色，同时重视培养学生凭借语言文字进行再造想象的能力。如课文中描写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，使学生领会其中的意义。
三、引导学生分步尝试背诵。
在学生对背诵内容产生了、理解了内容，并有了多次朗读的基础上，我们应该引导学生分步尝试背诵。第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是兴趣迅速反复，多次诵读。深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。
总之，新课程中学语文教学中，激发学生的背诵兴趣要讲究技巧，方法上要巧妙引导，要善于把背诵与理解紧密结合起来，寓背于“情”， 寓背于“景”， 寓背于“趣”，诱发学生的欲望，变单调乏味的死记硬背为生动活泼的理解背诵，使学生在轻松活泼的氛围中琅琅而诵，背得轻松、记得深刻，只有这样才能提高语文教学质量。
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