语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。只有我们的语言达到一定的标准和要求时，才能在教学中使用，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务。
从教已有二十个年头，曾经懵懂的我，对如何上好一节语文课总是摸不着头脑，和许多老师一样，爱犯同一个毛病，那就是爱质疑：“现在的孩子是怎么了？对于老师和课堂总是置之不理。”于是乎又是一连串的埋怨。随着岁月的流逝，站立在这三尺讲台的时间不断增加，孩子们在自己心里占的位置越来越重，对于孩子，对于自己的课堂，少了几分埋怨，而更愿意用时间去思考，思考：怎样才能使自己的语文课堂更出彩？新颖的教学设计、独特的情境创设、创新的教学方法引领着我不懈的追求，总想方设法通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学、我想学的积极教学气氛，但有一点同样值得我不断去锤炼的，那就是我们教师的教学语言。
虽说是一名普通的老师，但年级里教师间相互听课，那也是家常便饭的事。让我感受颇深的是，不少教师一节课下来，语言平淡，除了与学生之间问答的往来，几乎听不到变化的声调，直接导致课堂沉闷，学生学得索然无味。都说一节好的语文课，要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火花。可一节课下来，学生就像是被牵着鼻子的牛一样被动，学生学习的主动性更是荡然无存。
课堂教学语言虽是口头语言，但不能由之而降低表达的标准，不经深思而信口开河，因为课堂教学语言是学生接受知识，巩固和消化知识的直接感知，教师的语言除了要规范、准确、流畅、亲切，我觉得它的生动性更是激发学生学习兴趣的一把利剑，生动的教学语言，的确能让语文课堂更出彩。那么怎样才能使教学的语言变得丰富多彩呢？
一、 带着热情走进课堂，让热情赋予语言生命力。
语文课堂就像一个神奇的舞台，老师和学生都是这个舞台上的舞者。无论剧情是悲、是喜、是哀、是怨，教师作为一个舞者都必须酝酿足够的情感，才能使得剧情更打动人心，否则，适得其反。教师作为学生学习的引导者、组织者，合作者，要打心眼里有一份对学生、对课堂的热爱，才会迸发出上课的热情，从踏进教室的第一步，开口讲第一句话，教师就已经与学生、文本融为了一体，教师的热情就会让语言赋予了生命的力量，在学生与老师之间瞬间就会架起一道心灵沟通的桥梁。而在课堂上，我们时常会听到老师惯例式的：“孩子们上课”，如此一般淡然，任务式的开课，定然让您的课“输在了起跑线上”。
二、 让语言带上“表情”，使它变得有声有色。
教学环节环环相扣，可孩子们的持续的注意力却是有限的，要想使的教学的效果更明显，教师的语言魅力功不可抹。例如，我在教学《三袋麦子》时，当土地爷爷再次去拜访时，得知小猪已把麦子做成好吃的吃完了，小牛则把这袋麦子储存了起来，先在仍有一半。当土地爷爷跟着小猴来到里屋一看时，这时，我故意瞪大双眼，满眼惊喜，提高嗓音说：“哇、、、、、、”学生还未等我说完，学生仿佛也来到了小猴家，他们一个个举起小手说：“囤里堆的满满的”，“小猴真聪明”，|“小猴太能干了，我也要像小猴一样做个能干的孩子”。有的强调“满满的”，有的突出“聪明、能干”，有的体会到了小猴的“勤劳”， 无需老师过多的讲解，学生的兴趣被老师这带有“表情”语言调动起来了，学生轻而易举的就把握了文章的主旨。在听取湖南青年教师杨佳慧给我们带了的《池上/小儿垂钓》时，杨老师引导男生把古诗读好后，老师故做为难状，对女生说：“女孩子，咱们就算了吧！”而且老师故意把“算了吧”三个字拉长了说，意在激发女孩子们不仅要读，还要读的更好，而听了老师的话，女生不甘示弱，无论是朗读的节奏、还是韵味上都把握的更到位了，达到了教学想要的效果。试想，如果老师只是平淡的说“好，女生读一遍”，结果肯定会大相径庭。因此说，如果能让我们教师的语言带上“表情”，或吃惊、或神秘、或愉悦、或微笑、、、、、、教师的语言也因此变得有声有色，教学的效果也更明显。
三、 让语气高低长短变化有致，提高语言的感染力。
语言富有生命，它也会因您说话时神情的配合而变得更加生动、形象，语言它还需要声音的高低长短变换，才会抑扬顿挫，才能使语言增加无穷的魅力。而部分老师对的教学语言的认识不到位，觉得语言这东西无足轻重，认为谁还不会说话？因此，在一些老师的课堂上，会存在一调定整堂的现象，老师语言缺乏变化，生硬、死板，又怎能激发学生求知的欲望。然而，有的老师，一节课下来，声音有时如孱孱的流水，有时如三月的和风，有时如动荡的海浪，有时又如喃呢的晚钟，优美婉转的声音像磁铁一样吸引着学生，学生会畅快的与老师一起在知识的海洋里遨游，学习的兴趣、主动性也会因此增强。
形象活泼，有趣味感的课堂教学语言使课堂不再单调枯燥，使学生听来兴趣盎然，让学生感受到学习是一种愉快的知识享受。我想如果教师都能多关注、丰富自己的教学语言，我们的语文课堂定能更出彩。
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