【教师简介】
闫君燕，女，1979年5月出生，小学高级教师，现任天津市津南区八里台第一小学语文教师。从教以来，始终坚持在边远的农村学校工作。“做专业化教师，做幸福课堂的建构者”是她追寻的教育理想。2010-2014年，连续获得“七彩语文杯”天津市小学语文教师素养大赛一等奖；天津市信息技术与课程整合优秀课一等奖；天津市第八届“双优课”评比一等奖。曾获津南区“最美教师”“课改先进个人”“优秀班主任”等荣誉称号。参与《读写结合提高语文教学效益的研究》《小学语文阅读教学预设与生成策略的研究》等市、区级课题。所撰写的《追寻有效预设，为高效课堂导航》《浅谈培养学生创新思维的策略探究》等论文获国家、市级奖项，并在各级刊物发表。
人教版课标实验教科书四年级下册第27课
鱼游到了纸上教学设计
天津市津南区八里台第一小学 闫君燕
教材分析：
《鱼游到了纸上》是人教版第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：一、理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；二、领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。
第一课时
一、教学目标
1. 正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。
2. 理清文章层次，概括结构段的意思。
3. 整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
二、教学准备
1. 学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音
2. 教学准备：PPT课件
三、教学过程
（一）谈话导入，读题质疑
1. 板书课题：鱼游到了纸上
2. 齐读课题，引导学生围绕课题提出问题
（二）通读课文，学习字词
1. 自读课文，注意读准生字读音，读通句子。
2. 检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。
（1）生字、词语认读
（2）指导书写生字
学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。
（3）学习重点词语：
① 认读词语
② 先说词语中加点字的意思，再理解词语
（三）指导初读，理清层次
1. 认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？
2. 在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。
3. 按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。
（四）把握内容，初识青年
1. 指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。
2. 联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。
（五）回归文题，初步释疑
1. 联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。
2. 略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。
3. 想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。
（六）布置作业
第二课时（参赛课）
一、教学目标
1. 有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。
2. 留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。
二、教学准备
1. 学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系
2. 教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料
三、教学过程
（一）整体回顾，导入新课
1. 板书课题：鱼游到了纸上
2. 交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。
根据学生发言，回顾课文脉络：
（1）板书叙事线索：观鱼--画鱼--交谈
（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系
（二）品读课文，领悟表达
1. 探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里
默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。
引导交流：
（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段
（2）结合语境理解重点词语“举止特别”
（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。
（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点
2. 探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注
默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？
（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。
（3）揣摩句子，领悟表达
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。
（三）拓展阅读，深化认识
1. 阅读“拓展学习单”中的语段
2. 小组合作阅读，探究问题
3. 组织汇报交流
（四）畅谈启示，交流总结
1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获
2.教师总结
《 鱼游到了纸上》教学实况
天津 闫君燕
课前谈话:
1.诵读歌谣,校歌歌词.
2.打招呼,指名介绍桂林最美的景色,教师简笔画画出桂林山水和倒影,指名上台画出水中的鱼.其他同学看看这鱼是怎么游到黑板上来的.学生夸奖画画的同学.老师再画几条鱼,学生评价,问:看到这些鱼你想到什么?
教学过程:
1一.直入课题,板书课题,学生跟写课题。学生质疑。鱼为什么会游到纸上，结合课前初读，读懂了什么？理清内容，板书：心-纸
二、学习课文
1、默读课文，圈画鱼游到青年心理的句子，反馈交流，出示相应句子，指出重点词语，理解“忘我”，青年会忘记什么？从来没有忘记的又是什么？出示句子齐读。从课文那里可以看出很多次？指名说（老是），小结，指导朗读，知名读。
2、过渡：鱼是怎么游到纸头上的？自读课文，圈画句子。指名反馈，体会“工笔细描”，“挥笔素描”，从句子中找到意思，指名读。师生轮流读，问：同学所读的部分由什么不一样？（看到的 想到的 ）提问：这样写好在哪？（比喻）体会比喻的妙处。
指读第二句，课件出示金鱼游动录像。你看到了金鱼怎么游？
3、小结：板书：看 想
4、到文中找出这样写法的另两处句子。指名反馈交流，分别读读看到的和想到的句子。体会他为什么会和鱼融为一体？联系前面看到的回答，提问，他为什么会这样？指名说。
小结写作方法：先写看到的，再写想到的，融入作者的写法。
5、迁移。出示：《全神贯注》语段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
6、要写好想到的，有点难，要注意什么？小组讨论。（联系前面看到的）“好像、像、似乎”这些词把看到的和想到的联系在一起。
7、迁移运用。出示学生跳绳语段。点评，用添加符号，给这段话添加想的部分。师生合作读。
三、总结
不仅关注情节，还要学习写作方法，要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。这40分钟你听到什么，看到什么，想到什么？寄给老
。
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