【教师简介】
钟鹤童，男，1978年出生，现就职于吉林省第二实验学校，小学高级教师，教学主任。吉林省中小学教学研究会理事，省级学科带头人，省首批教学精英，省十佳语文教师。2004年获全国第六届创新杯课堂教学大赛一等奖；2005年获吉林省小学语文教学观摩活动第一名；2007年获教育部课程教材研究所优秀课评比一等奖；曾三次获得市级教学大赛一等奖。2010年执教《鸟的天堂》一课，其课堂教学实录以同课异构的形式刊登在《小学语文教师》杂志上，受到好评。取得省级科研成果8项，2003年开始参与国家级重点实验课题--吉林省长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》编写工作并被评为“优秀实验教师”。撰写二十余篇文章，先后在省级以上刊物上发表。曾指导多位教师参加国家、省、市各级教学大赛并获得指导奖。在“国培计划”省级骨干教师培训、教材培训等活动中，做各领域示范课和讲座数十节次，逐步形成了“情境对话”式的语文教学特色。
与众不同的麻雀教学设计
吉林省第二实验学校 钟鹤童
一、教材分析
《与众不同的麻雀》是长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第十一板块的第二篇课文，其板块主题是“与众不同”，意在引导学生学习多角度看问题，感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。本篇课文是一则童话故事，讲述了一只小麻雀总是和小伙伴们站得方向相反，引来一群麻雀的一致谴责，而这只与众不同的小麻雀仍然坚持自己的站姿。后来，它第一个发现大花猫，及时向大家发出警报，救了大家的性命。这个故事告诉人们做事不能一味追求整齐划一，有时往往因为与众不同，就会有新的出路而得到不一样的收获。课文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节，简单而富有趣味。文中词语丰富，教师可以引导学生学习用多种方法理解并积累，例如“与众不同”“七嘴八舌”“没有妨碍”“一致谴责”等；句式典型，教师可以引导学生有感情地朗读并体会其不同的语气，例如疑问句“为什么只有你跟我们站得相反？”感叹句“我并没有妨碍你们呀！”课文的插图不仅形象生动，而且充满情趣，能够吸引儿童走进文本。本课还承载着识字与写字两项任务，要求学生认识8个生字，会写6个字。以上内容对于二年级学生而言，都是很好的语文学习资源。
二、教学目标
1．学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。
2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。
3．能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。
4．引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。
三、教学准备
1．多媒体课件、实物投影仪。
2．词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。
3．情境图片、表演道具等。
四、课时安排：两课时
五、课前活动
看图猜故事，建立故事之间的联系。
1．第一组（课内）：《司马光》《乌鸦喝水》《聪明的小白兔》。
2．第二组（课外）：《哪吒闹海》《大闹天宫》《葫芦兄弟》。
3．第三组（本组）：《毛毛虫的故事》《与众不同的麻雀》。
六、教学流程
第一课时
1.出示课题，了解学情
（1）指导学生朗读课题，引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。
（2）了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字？读了几遍课文？
2．读文学词，识字写字
（1）学习第1-3自然段。
①朗读第1自然段课文，指导学生读正确，如：注意标点符号之间的停顿。
②引导学生借助插图整体感知课文内容。学生一边听读课文，一边仔细看插图，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？
③指导学生有感情地朗读疑问句。引导学生关注问号，读出疑问语气。在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。
④朗读第2自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“妨”“碍”。
⑤指导学生有感情地朗读感叹句，引导学生关注感叹号，读出感叹语气。在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。
⑥朗读第3自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“谴”“责”“毫”。
⑦指导学生有感情地朗读对话，学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。
⑧情境表达。引导学生用自己的话说一说：你还想怎样谴责这只小麻雀？
（2）学习第4自然段。
①朗读第4自然段课文，指导学生读正确。
②随文学习生字“继”“续”“刮”。
③指导学生写字“刮”“悄”“救”，引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。
（3）学习5-7自然段。
①朗读第5-7自然段课文，指导学生读正确。
②说一说后来发生了什么事情？
3.情感朗读，分享感受
（1）朗读词语，教师引导学生根据词语简单了解课文内容。
（2）学生合作表演对话并进行展示。
（3）师生交流，分享感受。
4.整体回顾，建立联系
（1）本组课文之间的联系。
引导学生思考，学习了本板块的两篇课文后，你得到了哪些启发？这个板块还有一篇课文《小老鼠去旅行》，读过之后又会带给我们哪些思考呢？
（2）由课内到课外的联系。
围绕“与众不同”这一主题，我们还可以读哪些故事？有哪些收获？
七、板书设计
与众不同的麻雀
情境图片 词语卡片 会认字 会写字
课文：
与众不同的麻雀
一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”
“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。
“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但是那只小麻雀并没有丝毫改变。
麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。
这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到它的出现。
当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫到：“猫来了！猫来了！快逃！”
麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛虫的故事
法布尔是法国一位著名的科学家。说起法布尔，人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。
这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。
一天，法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。在花盆的周围，离花盆边缘不到20厘米的地方，法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始围绕着花盆走，一个跟着一个，走了一圈又一圈。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还在不停地团团转。一连七天七夜，它们终于因为饥饿，筋疲力尽，死了。
后来，法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话：在那么多毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。
实录
阅读系列 ( 长春版 二下)
与众不同的麻雀
执教：吉林 钟鹤童
课前活动：
一、唱桂林地方童谣《月光光》、《排排坐》。
二、师生打招呼，师介绍自己。
三、谈话导入，看图猜故事，建立故事之间的联系。
师：生活中你们喜欢读故事吗？我们来看图猜故事。
1．第一组：课外。
师：《哪吒闹海》，哪吒有哪四件宝物？
师：《孙悟空大闹天空》，我们一起来读一读这几个字-大闹天宫。
师：这个故事选自一部名著，是什么？
师：《西游记》还被编成了一首歌，一起唱。
师生齐唱。
师：第三个是？
《葫芦兄弟》
师：这三个主公给你留下了什么印象？
师：他们都是英雄，都有神力。这些都是课外的，还有课内的。
2. 第二组：课内
《司马光砸缸》
《乌鸦喝水》
《聪明的小白兔》
师：我们看一看屏幕 ，这些主人公有什么共同特点呢？
师：他们都是遇事不慌的，都会想到办法解决问题的。这是二年级上册第三单元的课文，你们真厉害，学过的都记得，还敢不敢猜？ 出示《毛毛虫的故事》，引出本节课学习内容《与众不同的小麻雀》。
教学过程：
一、直接导入。
1. 齐读课题：与众不同的麻雀。
2. 师范读课文。
师：把书打开，认真听老师读课文，听准字音。这个故事有趣吗？我们来读一读，谁先来读一读第一段？
指名读第一自然段，要求读准音。
二、品读课文。
1.师：看插图，麻雀哪一群迎风站立？哪一只相反方向？
指名上台前摆放小麻雀，再指名指出来。出示句子，指名读出疑问的语气，教师范读，再指名模仿读。自己练读，展示。
2. 出示词语“七嘴八舌”并练读。
师：看一看，这么多麻雀 ，你也说他也说 ，用第一句话说那就是？
齐读“七嘴八舌”。
师：小麻雀七嘴八舌什么呢？
请生读文。
3.学习第二段。
师：这一句有两个生字是和什么？举起小手和老师书空。
教师板书妨碍。
师：怎么记住“妨碍”两个字？
师提示熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，理解词义，联系句子朗读。
师：小麻雀为什么说没有妨碍大家？
指名说，体会“没有妨碍”。引导全班读。
师：观察一下为什么没有妨碍大家？
师：这是你的想法，为什么它会这样说？
再读整句话。
4.学习课文第三自然段。
师：谁来读？
引出三个生字“谴、责、毫”分析字形。
师：“谴”是什么偏旁的？言字旁的字会跟什么有关？
用“责”组词；通过图片展示尺中的毫米单位，理解字义“毫”。
出示句子“和我们大家不一样……”，和课题“与众不同”对照 ， 师：你发现有什么不一样？
5.再读第三自然段。
师：再来读一读 ，这句话 “和我们大家……”语气不太够，大家观察它们的表情，能不能带着表情和动作读一读？
师：带着表情和动作读一读表达你的感受。还有谁想读？大家一起来练一练。带上表情和动作。还有谁想读？
自己练读，师生合作读，教师演那只小麻雀，学生演一群麻雀，体会“一致谴责”、“丝毫未变”。
6.学习第四自然段。
师：我们接着读课文第四段。
生读。
师：读得真好，很正确。这一段里有三个生字“刮、继、续”，请你认真看老师写的准不准确。
（师范写）
师：看老师写，举起双手书空“继续”，你有什么发现？
生：可以连成一个词，它们都是绞丝旁。
师：都是左右结构，看看有哪些不一样？
出示：“刮”和“悄”“救”。
师：认真观察老师写“刮”， 看清了吗？
生自由写生字“刮”“悄”“救”，师巡视指导，注意左宽右窄，头正身直足放平。
7.学习5-7自然段。
师：后来故事发生了什么？
指名分别读5-7自然段，指名说说后来发生了什么事？
生汇报。
师：请同学们一起读 “与众不同 没有妨碍……”
板书：救了大家。
8.用四字词语把故事连起来。体会与众不同的毛毛虫和小麻雀。
三、小结。
出示课件表格，体会单元第一篇课文没有“与众不同”的毛毛虫和第二篇课文因为有“与众不同”小麻雀，结果完全不同，让学生分享自己的感受。
（严文、曹卫振、张国园、陈蒸、李元勇、李光翔 现场报道）
阅读课：与众不同的麻雀
吉林：钟鹤童
与众不同的麻雀（听客思考。严文）
课前：
打招呼
猜一猜，看图猜一猜是那个故事
认识哪吒闹海其中的一些词语
孙悟空大闹天宫
西游记被拍成了动画片，听歌曲《白龙马》
葫芦娃
这三个故事的主人公，给你们留下了那些共同的印象？
他们个个本领高强：都是勇敢和正义的化身
我们的课本中还有很多故事，接着猜
猜出课本的故事后，出事写了结果的句子
这第三个故事的主人公，又有哪些特点？他们总是有想法，遇到问题不慌。
这三个故事是我们课本中的三篇课文，都有表现智慧的句子。
逐渐，过度出“与众不同”，
这是第一篇课文，今天学习第二篇课文
1450
指导读课题
把书打开，看课文，教师范读，请学生倾听好读音。
1452，知道学生逐段读正确。
让学生在黑板的“大树枝上”去摆放麻雀的不同站姿
1、指导学生读课文第一自然短句子：“我们全都是迎风站立，为什么只有你和我们站得相反？”
学生按照老师的要求，模仿着读，然后，自己练习读书。
你也说，我也说，这样，用书上的一个词来说--七嘴八舌。教师提出新词“七嘴八舌”，指导学生再读这个自然段
2、指导学生读第二自然段，学习汉字“妨碍”，从字形上，认识“碍”：石头，被挡住了，就是“妨碍”，然后引导学生体会：我也没挡住你，或者干扰你，就没有妨碍。然后，指导学生读这个自然段。
3、读第三自然段，认识汉字谴责 毫
猜，谴跟什么有关系--跟说话有关系，谴责就是说话 ，是对对方的指责。指导学生读书，读出谴责的味道。
提出新词：“与众不同”，引导学生体会：词语中的这个与，就是和，众，就是大家，不同就是不一样，这里指的是“一只小麻雀与大家的‘站相’不同”。
然后，师生分角色互读。学生做小麻雀，教师做一群麻雀；教师做小麻雀，学生做一群麻雀，轮换角色的角色朗读，学生非常兴奋。
……
读第四自然段。
4、在这里，老师安排了学生观察自行观察字形，练习记忆字形。书空“刮”，
练习写字。注意结构上的不同。
5、读故事的结尾
明白故事大意。读了两篇故事，你有啥想法呢？
比较两个句子“只要有一只与众不同”、“就是这只与众不同的小鸟救了大家”。
加深对“与众不同”的认识，体会在本文与众不同这个词语的特殊含义，并且读懂故事表达的情感思想。
6、将本课内容与前文内容进行比较，“如果有一只与众不同”“是这只与众不同”，体会“与众不同”的作用。
思考：低年级的阅读教学如何开展？很多老师的做法是先集中提出要认识的字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，老师指导学生读书，一段一段读懂意思，读懂情感，体会思想或者道理。
种老师的课堂，与我过去听到的一些可有些“与众不同”。
老师是引导学生从读懂内容“切入”的：让学生读题目、读课文后，在黑板上贴小鸟的位置，理解题目，了解把握大意；老师也是按照段落顺序一段段指导学生去读书的，读通顺句子，读懂意思，在反复分角色朗读，体会句子的情感，再朗读，完成对这个简短故事大意的把握。相信，这节课之后，学生会讲故事了。“读懂课文”，即使切入点，也是教学行进的线索。
识字呢，低年级，识字是重点，词语教学是重点，字音，字义，字形，包括词语的理解。
钟老师是吧这些字的学习，词语的学习放在了读懂课文的过程中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。这里，识字，理解词语（结合句子理解词语意思），是目标，很有效的落实--读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思，练习朗读，就加深了对词语的理解，对课文表达的感情的理解。
识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。
当然，在课堂的中间，老师安排了“写字”，我不太理解为什么老师在引导学生读故事兴味正浓的时候，为什么会安排这样一个“丢开故事”去练习写字的环节。如果安排在课文学习结束不可以吗？因我为没来得及与钟老师交流。这个困惑，也只能留下来了。
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