《森林里的童话》
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［习作内容］
自选森林里的动物作为童话故事的主角，展开丰富的想象，拓宽写作思路，培养学生的创新思维能力。
［训练目的要求］
１、发展学生创造性想象能力，使学生能够选择自己所喜爱的动物创编童话故事。
２、从编拟童话故事的过程中接受自我教育：如懂得勤俭节约、乐于助人、热爱大自然、保护生态环境。
［课前准备］
１、 习作前布置学生新闻记者童话故事，并举行讲故事比赛。
２、课件（展示森林里动物们自由自在生活的片断）
［启发学生思维与口述］
一、动画导入 激发兴趣
课件展示：在一座美丽的森林里，住着许多可爱的动物：鸭大婶、狐狸大嫂、猴大哥、白兔姐姐……他们自由自在地生活。（随着配乐介绍，课件展示出一座森林，从里面走出许多人物造型的动物。）
二、展开想象 先说后写
１、 总说。
课件定格在动物走出后的静止画面，并出示句式：（１）在一座美丽的森林里住着（ ）。
（２）可爱的（ ），老实憨厚的（ ），（ ）的鸭大婶，（ ）的猴大哥，它们居住在一座美丽的森林里。一天……
２、想象。
以续编《狐假虎威》为范例指导想象练说。
（１）课件出示课文《狐假虎威》的动画片，讨论：狐狸第一次遇上老虎是怎样“狐假虎威”死里逃生的？说一说。
（２）老虎后来知道自己上了当，会怎样想？
（３）这一次狐狸不幸又遇上了老虎，你能不能帮助狐狸想个办法，躲过此劫？想的办法越多越好，只要合理就可以了。（学生热烈讨论，师指名说）
提示：有一天，狐狸不小心又遇上了老虎，他想：（ ）。
参考：狐狸想：我这次靠硬拼是行不通了，得想个办法对付老虎。办法：１、骗老虎说河里也有一只虎，口气很大，号称“老虎之王”天下第一，无人能比，引诱老虎与他一比高低。２、把老虎引向猎人设下的陷井。３、与老虎赛跑……
（４）接下来，狐狸怎么说，怎么做？它最终会不会成为老虎美餐呢？（先说后写）
三、思维迁移 自选角色 创编童话
在讨论《狐假虎威》故事所受启迪下，引导学生选择自己喜爱的动物，作为童话故事的主角，从有同角度构思、立意去创编自己的童话故事。
１、构思形式提示：
（１）续编或改编原有的经典童话故事。同学们学过不少关于童话的课文，想一想，哪些课文可以改变表达形式或内容重新编写。如选择《狼和小羊》这篇童话课文续编《小羊脱险》、《羊爸爸复仇记》、也可以改编为《机智勇敢的小羊》。
（２）自选材料创编童话故事。同学们还可以从自己周围熟悉的事物入手，仔细观察、大胆想象，用童话的形式，将自己的所见、所闻、所感表达出来。如编写《小兔上市场》、《猴大哥办喜事》、《森林集会》。
２、立意不同，童话故事的内涵也就各不相同。提示：
（１）讽喻性童话故事。如课文中《骄傲的孔雀》，通过这样的童话故事讽喻现实生活中的某些人与事，揭批假、恶、丑，使同学们从编写中受到教育。
（２）颂扬性童话故事。生活中的哪些人，哪些现象使你深受感动，可用童话故事的形式颂扬这些具、善、美的事物。
（３）劝诫性童话故事。如《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》。通过这样的童话故事达到启示人、教育人的目的。
师：小朋友们，你们好！老师给同学们带来了四种颜色的纸，请选择你最喜爱的一种颜色，说说看到它，你会想到什么。（边说边贴出四种颜色的纸）
生：看到这浅绿色，我想到了刚发芽的小草。
生：看到深绿色，这想到茂密的森林。
生：看到金黄色，我想到稻子熟了。
生：看到了白色，我仿佛看到满天飞舞的雪花。
……
师：想得真奇妙！那如果把四种颜色联系起来看，你又会想到什么呢？
生：想到一年四季春、夏、秋、冬。
师：同学们真聪明，能根据这几种颜色想到一年四季，说明大家对四季的景物特点很了解。抓住特点写景物是我们第四单元（六年制第五册）的训练重点。这节课，我们就来用这个方法学写四季中的景物。（板书：抓住特点）
师：那怎样才能更好地抓住景物特点呢？老师建议同学们把自己想像成某一季节中的某一事物来写，会写得更形象，更生动。
师：（激情启发想像思维）在那阳光明媚的春天里，我想像自己变成了一条灵活的小鱼，在刚刚解冻的河水里自由地游来游去；在那云淡风清的秋天里，我想像自己变成了一片金黄的落叶，在空中飞舞着看那丰收的大地……同学们，你有过这样的想像吗？
师：（板书：我是（ ）里的（ ）。并指两个空白处问）你想像自己化作了什么？在哪个季节中？
生：我是夏天里的荷花，开得很鲜艳。
（师随即在深绿色纸上画出荷花）
生：我是秋天里的苹果树。
（师在金黄色纸上画出苹果树）
（生的情趣高涨，争先恐后地说出自己是哪个季节中的事物，师在四张纸上一一板画出来，如：春天的小溪、花草、小鹿……夏天的鱼儿、青蛙、大树……秋天的云朵、落叶、燕子……冬天的雪花、房屋、松树……并边画边鼓励学生；说得好，抓住了景物特点来选择自己想像的事物）
师：同学们想得多奇妙啊，都有谁走进了春天里？
（生举手，师问及四个季节）
师：（指画面）下面就请同学们抓住景物特点，展开具体的想像，说说你会看到哪些景物，想好了说给你的同桌听。
（生边想边说给同桌听）
（师鼓励生站起来说给大家听，直至全体学生各自起立，积极练说自己想像到的景物）
师：大家说得真起劲！遗憾的是，老师忽略了一个问题，让大家都说，我们就听到到谁说得最好了，再给一次机会，谁愿意独自把想像的景物说给大家听？
（一生说话，其他同学在老师的提示下听她有没有抓住特点来说，并评议）
生：我是春天的小草，春天到了，阳光暖暖的，我悄悄地探出头看看周围的景物。大树发芽了，长出绿色。河水哗哗地流着，小鱼在水里游得很快活，它也和我一样喜欢春天啊！）
师：（指评价标准）抓住特点，展开想像。其他同学注意评价她所说的话。希望她能把河水，树木的特点说得更具体一些。
生：（在师亲切引导下叙述自己“再次加工”的想像）我是春天的小划。春天到了，阳光暖暖的……
（师生热烈鼓掌祝贺她的成功）
师：这名同学出色的表现令我对同学们习作的成功充满了信心，如果你也对自己充满了信心，就快速地把想好的话写下来吧！
（生满怀信心地进入独立试写状态，师巡视点拨，并做简单的反馈记录）
（10分钟后，学生基本写好，师提示先写完的同学做好自查，按本班以往习惯做修改）
（师指生朗读习作，其他同学听后评价；学生推荐一名同学朗读习作，大家欣赏）
……
评析：这一节微型习作课（30分钟）。王老师科学地分配时间，使自己并不熟悉的三年级学生习作训练获得了高效，这是很难得的。难得之处还在于她以亲切的态度，细腻的情感感染学生；鼓励的同时，又充分调动了学生的想像思维和生活经验；以双手速画的技能，扎实的写作功底引导学生，博得了与会专家、教师贩赞赏。
课堂目标明确，层层达标。全体学生在看听说写想等训练过程中既踏踏实实，又勇于创新，且始终保持习作热情。学生在说的过程中既理清了习作思路，又锻炼了说话能力，这是融交际训练于生活情境的好例子。全课结构严谨，环环相扣，衔接巧妙自然。其模式可学，便于操作，可见教者设计此课是在改革中求真，在创新中务实。
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