教学目标：
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解，与人交流能尊重、理解对方。
3.表达有条理，语气语调适当。
4.倾听他人说话要认真，有耐心。
教学重难点：
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。
课前准备：
师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课文导入，激发交际兴趣。
同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。今天，就让我们把自己感受到的父母之爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。（板书课题：父母的爱）
二、联系学生实际，感悟父母之爱。
1．组织交流阅读感受。以“父母的爱是_____（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段，某一细节来谈谈自已的阅读感受。
2．评说。
3．教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊！让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧！
三、阅读故事，说说自己的见解。
1．是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。
2．阅读。教师课件出示三则小故事（课文第110页的内容），学生自由阅读。
3．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。
4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达到共识：
故事1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
故事2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
故事3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。
四、再创情境，提升应对能力。
1.假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们？
2.教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。
3.指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。
4.教师根据学生的表现展开评说。
五、诉说心语，升华情感。
1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什么心里话想对你的父母说吗？
2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。
六、作业设计
1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。
2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。
3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。
设计意图：新课标第三学段口语交际的教学目标是听人说话要认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当。这就告诉我们在口语交际训练中，一定要以听说为主，很好地突出听说的训练。那么，在口语交际教学中如何体现语言文字的运用呢？
一、精心创设交际情境，联系生活积累语言。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。如在《父母的爱》口语交际教学中，我设计了感受父母之爱和再创情境提升应对能力两个环节，组织学生以“父母的爱是_____（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，促使学生联系生活实际和课堂情境积累和丰富语言。
二、积极创造实践机会，体验生活品味语言。
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。在教学中我设计了诉说心语，升华情感这一环节，让学生畅所欲言，充分表达对父母的感恩之心。
三、丰富有效的互动方式。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有：生生互动、师生互动、群体互动。在教学设计中以父母的爱为支撑点，设计了两个环节：一是组建讨论小组，让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表在全班发表见解，教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。
教学建议：语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。在这次口语交际教学中，当学生站在自己的立场时能滔滔不绝、流畅贴切地陈述自己的观点，但是当演饰冯刚的爸爸时，却结结巴巴、辞不达意，因为学生没有体验过为人父母的心情，所以如何选取贴近学生生活实际的言语交际材料，让孩子们真正能够说起来，需要我们继续探索。
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