【教学目标】
1、读通、读顺全词，理解诗词大意。
2、想象画面，入情入境，层层深入，感受诗人寄情山水、心平志和的淡泊情怀。
3、拓展阅读，感知古诗词文学中的渔翁文化。
【教学重难点】
1、想象画面，入情入境，层层深入，感受诗人寄情山水、心平志和的淡泊情怀。
2、拓展阅读，感知古诗词文学中的渔翁文化。
【学情分析】
高年级学生已经对诗词有一些认识的基础，知道词牌名规定了词的格式，能在熟读的基础上感知诗词的意境。在《渔歌子》这首词中，学生能通过自己的朗读与想象感知词中作者用西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼等景物构成了一幅美丽的江南春景图，而对于感知作者爱自然、爱自由的情怀则需要教师创设情境，进行点拨。在此基础上，再引导学生走进中国古典诗词中的“文化意象”，学生便会在脑海中建立起一个初步的文化概念。
【教学流程】
一、课前游戏：画面联想
1、出示：
姹紫嫣红 鸟语花香 斜风细雨
翠色欲流 小桥流水 世外桃源
请大家看词语，听音乐，展开合理联想，把想到的画面或者场景
说出来。（你仿佛看到了什么……）
（同学们说得真好，看来大家不但想象力丰富，还懂得发现美，欣赏美！）
2、老师吧大家说的浓缩在一幅画里（出示）你想给这幅画起什么名字？
3、唐代有位词人把这些美景都写在一首词里，就是今天我们要学的
（板书：渔歌子）读题
二、关注节奏，走进诗词
1、师：渔歌子是这首词的词牌，意思是打渔时唱的歌。（你知道的词牌名有？）古诗讲究对仗工整，而词的句子有长有短，所以又称“长短句”。
2、你能读好这首词吗？自由试一试，注意词中的生字和多音字。
（注意读书姿势）（3-5人）
3、读出节奏
（在古代，词是用来唱的，字里行间有很强的节奏感，音乐感。试着读一读，读出它的节奏来。）
三、引导想象，走进词境。
1、同学们读得真有味道。其实，往往一首词就是一幅画，你从这首渔歌子中看到了什么？
★自由朗读这首词，用笔画出词中描写了哪些景物？（板书：景）（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨……）
2、交流：★你看到了哪些美景？（3人左右）（根据生的回答师说相应诗句。这就是--）
导读：好一幅水乡风景图，难怪诗人在斜风细雨中不愿归去。（板书：不须归）原来是被--欣赏了这样的美景，你有什么想说的？（这里太美了，我也想在这里生活，去看一看……）
读出你的感受。
3、想跟着音乐再一次走进这美丽的江南水乡吗？（配乐读2人左右，齐读）
3、读得真美！春天来了，西塞山前姹紫嫣红，百花盛开，作者为何单单写了桃花？
老师给大家带来一首诗，也许你能从中找到答案。（出示：李白《山中问答》）“桃花流水窅然去，别有天地非人间”这不是人间，这是--（仙境、世外桃源）在这世外桃源里。诗人如空中飞翔的白鹭，水里游动的鳜鱼一样自在悠闲。
4、瞧！这画中人，（板书：人）青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，不过，我相信你们一定看到了他的脸上流露出一种--（陶醉、舒服、悠闲）
哦，原来这青箬笠，绿蓑衣中隐藏的是一份闲适与自在。带着这份心情再来品一品这首词。（品读）
小结：刚才我们通过想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是读词的好方法。
四、 聚焦词眼，品味词情
1、 读诗歌，光有想象还不够，如果我们了解作者，我们会有更多的发现。（出示：张志和资料）
2、 词人的哥哥担心弟弟从此不回家，就写了一首词来和他，劝说他回去。（出示：和答弟志和渔父歌）
（生自由读，体会到哥哥的心了吗？一句话说就是--三个字：且须还，一个字：还。还哪？家还是官场？）
来我们合作一下，一唱一和。（师生合作）
A弟弟啊，你为何不归啊？（陶醉，斜风细雨，鳜鱼肥美，自在悠闲）
追问：那你钓鱼用直钩，又不放鱼饵，你钓的是什么？
3、 哦，我明白了！原来诗人追求的是一份斜风细雨不须归（板书）自由与闲适之情。也只有如此清闲飘逸的人，才能写出这名垂千古的诗句。
4、 让我们把这千古名句牢牢地记住吧！看看能不能当堂背诵。（可以边想画面边背诵）
五、 对比阅读，感知文化形象
1、 同样是渔翁，张志和笔下的渔翁自在悠闲，而在另一位诗人笔下却是另一番景象。今天老师也请来了另一位渔翁。（出示：江雪）
2、 自由朗读古诗，从每一句诗中找出能反映诗人心情的关键词。（汇报出示）
小结升华：
是啊，无论孤独还是闲适，都是古诗词中的渔翁形象。他们亲近自然，寄情山水，与大自然融为一体。其实在古诗词中这样的文化印象还有很多，如明月、杨柳……这些景物中蕴藏的情感等待同学们用眼去观察，用心去感受。
附板书：
景
不须归
人
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