由“It＇s becutiful !”引起的……
语文课上，学生正在自由朗读《莫高窟》：“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的……”
“读了第二自然段，你觉得彩塑有什么特点？文中是怎样具体描写的？四人小组交流。”老师这样提问。
一个学生站起来回答：“有慈眉善目的菩萨……神态安详。”
老师因势利导提出了更高的要求：“谁来读读这段话，读出它们的特点。”
学生饱含感情地朗读了这一段句子。“听了她的朗读，同学们想不想亲眼看看这些彩塑？（多媒体演示）”
“看着这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，游人无不啧啧称赞。想象一下，如果你是游人中的一员，你会怎么想怎么说呢？”老师借机又提出这样一个问题，一石激起千层浪，所有的同学积极踊跃的举手，各抒己见。
“中国人真了不起！”一个学生站起来说。
“我们真不枉来此一行。”另一个学生也站起来说。
“虽然中国的文化要比古埃及晚一些，但他们的想象力可以与古埃及相婢美，在金字塔只能看到狮身人面像。”班内的另一学生即兴说道。
……
学生的话匣子一下子打开了，他们努力感受莫高窟的神奇魅力，并尽可能的联系生活、捕捉对生活的理解。所有的学生各抒己见，并有一位学生说出了令人称道的：“It＇s becutiful !”
“看到游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。”
学生们充满自豪之情地朗读了这段课文。
[反思]
《语文课程标准》中提出的语文教育特别珍视学生独特的情感、体验和理解。让学生读出自己真实的感受。在教学过程中教师没有简单地应付学生对莫高窟的独特情感体验，凡是言之有理，得到了大多数学生认可的，教师都予以尊重。教师也没有按照早已设计好的教案框定学生的思路，当学生发出发自内心的赞叹时，教师都予以肯定。教师引导学生通过饱含激情的朗读“悟”出课文语言的精妙。让课堂充满了生成的生命活力，成为学生学习的乐园。
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