教材分析：
《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元《时、分、秒》的教学内容，通过前两节课的实践活动，学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一定感性体验，知道时与分之间的进率关系，能正确认读几时几分，本节课是在学生已初步建立时、分观念的基础上进行地顺势教学。通过学习使学生认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的时间观念。经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感。
设计理念：
1、生活激趣，让学生在已有知识经验的基础上，建立新概念，拓展新认知。
2、自主探索，让学生在独立观察、思考的过程中，增强学习的主体意识。
3、合作交流，让学生在体悟的过程中，完善自我认知，发展个性思维。
4、实践应用，让学生在解决问题的过程中，感受数学的生活性和应用性。
5、多元评价，让学生在轻松愉快的氛围中，体验成功的快乐。
教学过程：
一、创境设疑，初步感受秒
师：同学们，你知道今年希腊雅典奥运会上，我国共夺得了多少枚金牌吗？
生（抢答）：32枚！
师：其中有一枚金牌获得者被世界称为“东方神鹿”，他是中国人的骄傲，你知道他是谁吗？
生：刘翔。
师：说得对！让我们来重温一下刘翔110米栏夺金时，激动人心的场景吧！
（播放刘翔110米跨栏的比赛全过程）
师：感觉怎么样？
生1：刘翔跑得真快！
生2：他真厉害！
师：为了给祖国争光，刘翔奋力拼搏，跑出了好成绩。画面上显示12.91的12表示的是他刚才所用时间是12小时吗？12分钟？
（学生有的摇头，有的窃窃私语……）
师：那是多少呢？
生：应该是12秒！
师：对！秒是比分更小的单位，今天我们就一起来认识秒。
（揭示课题：秒的认识）
[设计意图：生活中感受。“兴趣是最好的老师”，而对低年级的学生来说，在学习中培养他们的学习兴趣，激发学习的热情尤为重要。本节课开始由激动人心的奥运比赛录像引入，紧紧抓住了学生的注意力，同时紧密联系学生的生活实际，让学生感到数学就在自己的身边，更激起了他们探索新知的欲望。]
二、观察探究，建立秒的概念
1、观察秒针
（出示一幅钟表柜台的图，有的钟面上有两根针，有的三根）
师：商店里挂着各式各样的钟，仔细观察，你发现钟面上的针有什么不同吗？
生1：有的钟只有两根针，有的有三根针。
生2：有的有时针、分针，有的还有秒针。
师：你懂的可真多！钟面上确实应该有形影不离的三兄弟，除了我们认识的时针和分针，看又来了一根针，它就是……？
生（齐答）：秒针。
师：对！秒针长什么样？和时针、分针比呢？
生1：秒针比时针、分针都长。
生2：秒针是三个里面最长的。
师：你说得可真好！还有吗？
生3：秒针很细。
生4：秒针是最细的。
师：同学们观察得真仔细！现在你知道秒针长什么样了吗？
生：秒针最长最细。
[设计意图：比较中发现。在两次对比中，引导学生认识秒针并发现其特征，不断完善自己的认知，在比较中培养学生的观察能力。]
2、认识秒针走动
师：我们知道分针走1小格是一分，秒针走1小格是多长时间呢？
生：是1秒。
师：说的对！谁能说得更完整？
生：秒针走1小格的时间是1秒。
师：请大家把这个知识告诉你的同桌同学。
师：秒针走1大格的时间又是多少呢？
生：秒针走1大格是5秒。
师：你们同意吗？
生（齐说）：同意。
师：为什么呢？
生1：因为分针走一大格是5分，所以秒针走一大格就是5秒。
师：你的想法是对的！那为什么都是5分、5秒呢？
生2：因为每一大格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒了。
师：说的对！你还知道秒针走几大格是几秒吗？
生1：秒针走3大格是15秒。
生2：秒针走2大格是10秒。
生3：秒针走4大格是20秒。
生4：秒针走一圈是60秒。（师板书：60秒）
师（惊讶）：你怎么知道的？
生4：因为秒针走一圈，就走了60个小格，就是60秒。
师：真棒！那秒针从12走到6是多长时间？
生：是30秒。
[设计意图：探索中感悟。当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，让学生在探究中感悟。给学生创设积极思维、独立思考的机会必不可少，“你还知道秒针走几大格是几秒”的提问，让学生在自主探索秒针走动情况的同时，发散性思维得以训练。]
3、探究秒与分的关系
师：下面让我们跟着秒针弟弟的每一下走动，边数数边轻轻拍手，感受一下60秒有多长，好吗？注意观察秒针走一圈，分针有什么变化。
（教师引导学生跟着电脑演示的钟面秒针走动情况，边数数边轻轻拍手，学生逐渐适应每1秒的频率。）
师：仔细观察，秒针走一圈，分针有什么变化？
生：分针走了一小格。
师：分针走了一小格是多长时间？
生：分针走一小格是1分。（师板书：1分）
师（指着板书）：你发现了什么？
生：我发现了 1分=60秒。（师板书：=）
师：把这个发现和你的同桌说一说。
4、区别时、分、秒
师：同学们，时针、分针、秒针每天都在钟面上赛跑，你知道谁跑得最快，谁跑得最慢吗？
生：秒针跑得最快，时针跑得最慢。
师：为什么？小组讨论一下。
生：因为秒针走一圈，分针才走一小格。
生：时针比分针走得更慢。
师：怎么呢？
生：分针走60分，才等于一小时。
5、认电子表上的秒
师：老师这里有个电子表被花瓶挡住了一部分，你会认这个时间吗？
生：8时30分。
师：把花瓶拿开这个时间你会认吗？
生：8时30分34秒。
师：说得很好！电子表上分后面显示的就是秒，想想还差多长时间就是8时31分？小组讨论讨论。
生：还差26秒。
师：你怎么知道的？
生：用60秒减34秒就是26秒。
师：对！其实，电子表上每满60秒，前面就增加一分；满60分，就增加一时。（课件演示）
[设计意图：问题中运用。在认识了分与秒的进率关系后，我设计了“三针赛跑”以及电子表“还差多长时间就是8时31分？”的问题，在问题中，让学生灵活运用1分=60秒的知识解决问题，从而加深对此认知的理解。]
三、层次性活动，进一步体验秒
师：大家想进一步感受秒，和秒做朋友吗？
生（齐说）：想！
1、集体活动
①请一位学生跳绳20下，其他学生用喜欢的方式为他们计时，可以拍手、心中默数数，有困难的同学随着屏幕中的电子表秒的走动计时。
② 同样的方法，估测从教室后走到前面用了几秒。
2、同桌活动
师：大家，会深呼吸吗？
生（齐说）：会！
师：你知道深呼吸一次大约要几秒吗？先帮老师测一测吧。（师示范）
老师深呼吸一次大约用了几秒？
生：大约用了2秒。
师：下面就请同桌合作，测测你的同桌做一次深呼吸用了几秒。
（集体交流）
3、小组活动
师：15秒我们能做些什么呢？老师为每个四人小组准备了四项活动：写字、口算、数脉搏和从0开始尽可能快而清楚地数数，请各组成员先讨论分配一下工作。
请每小组写字的同学举举手，口算的同学，数数的呢？活动完成后请将统计表填写好。准备好了吗？预备，开始！（教师用秒表计时15秒）
15秒我能做什么？
数 数 写 字 口 算 数脉搏
0~（ ） （ ）个 对（ ）题 （ ）下
生：我们小组数数从0到51，写字4个，口算6题，数脉搏21下。
……
师：通过活动，你觉得秒怎样？
生： 15秒时间太短了，我才写了4个字，我还准备写第五个字，来不及了！
生：我也觉得秒的时间太短了！
……
[设计意图：活动中体验。通过三次层次性的活动，让学生感受秒，体验秒所持续的时间，逐渐学会用秒作单位的估测，也是学生进一步建立“秒”概念的过程。同时在活动中，培养学生的合作意识。]
四、生活实践，拓展认知
1、认识测秒工具--秒表
师：刚才老师帮大家计时用了专门测秒的计时工具，叫秒表。瞧！秒表按一下计时开始，再按一下计时结束。你还在什么时候见过它吗？
生：我在体育课上见过体育老师用它计赛跑时间。
生：我在电视上见过，用它计爬山的时间。（学生边说边比划）
师：嗯！那可能是攀岩。
2、欣赏有关秒的短片，体会秒的应用
师：秒虽然是很小的时间单位，但生活中用到它的机会可不少！让我们一起走进生活看一看！
（课件介绍）
①猎豹是陆地上的跑步冠军，它最快时每秒约跑30米。
②雨燕是飞行健将，它的最快记录约是每秒飞行47米
③日本的磁悬浮列车每秒行驶约153米，是目前世界上最快的高速列车。
④光每秒总大约跑300000000米，只要一秒，光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。
⑤南京紫金电视塔的高速电梯每秒上升6米。
⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡，43人受伤，为了生命安全，请多等几秒！
（学生观看时，不时发出惊叹。）
师：看了这些和秒有关的信息，你有什么想法？
生：光跑得太快了！
生：刚才我还觉得秒很快，现在好像秒对一些事变得很慢了！
师：你说得真好！
生：老师，我有个问题。磁悬浮列车怎么会跑那么快得啊？
师：这说明人类科技很……？对！很先进。这个问题就留给你课后去查查资料，研究一下，然后再把结果告诉我们大家，好吗？
（此生感兴趣地点点头。）……
[设计意图：生活中领悟。通过欣赏有关秒的短片，让学生体会秒应用的广泛性，拓展了相关交叉学科的认识，进一步激发了学生学习的兴趣。]
3、闯关练习，考察学生解决问题能力
师：小朋友们，我们已经学习了哪些时间单位？
生：我们学了三个时间单位，时、分、秒。
师：根据生活实际我们应该选择合适的时间单位，否则就会闹笑话，你会用吗？
生（齐说）：会！
师：敢不敢接受挑战，去闯闯关？
生（齐说）：敢！
①第一关：基础练习
师：第一关在书80页第三题，请你仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。
夏天午睡大约1（ ） 小芳吃饭大约用了25（ ）
脉搏跳10次用了8（ ） 一节课的时间是40（ ）
（学生普遍填写正确）
补充抢答题：
一天有24（ ） 看一场电影用了1（ ）30（ ）
做早操大约需要6（ ） 小新做一道口算要4（ ）
自行车行100米大约1（ ）
生：看一场电影用了1小时30秒。
师：有可能。还可以怎么填？
生：还可以填1小时30分。
师：对！现在电影一般都是1小时30分。但也有一些短片可能是大约1时的。
……
生：自行车行100米大约1小时。
师：有不同答案吗？
生：自行车行100米大约1分钟！
师：同意1小时的举手，同意1分钟的呢？（人数各占一半）
同意1分钟的，谁来说说为什么你认为是1分钟？
生：跑步50米就要一小会儿，骑车100米用不了1小时。
师：同学们，我们学校操场跑道一圈是200米，100米就是半圈，你觉得骑车绕操场半圈需要1小时吗？？
生（七嘴八舌）：1分钟就够了！
② 第二关：综合应用
师：第一关，大家表现都不错！有信心闯第二关吗？
生（齐说）：有!
师：这是一段关于明明的短文，请一位同学给我们读一读。
（课件出示）：
明明是个乖孩子。每天他总是早早起床，把语文书读20小时才吃早饭。妈妈说吃饭不能太快，所以明明会花15秒把早饭吃得干干净净才上学。明明家就在学校旁边，今天上学时刚巧碰到了玲玲，他们用了3小时边说边笑地跑进了教室。上午的体育课上，明明跑50米只用了12秒，全班第一名。为了下午上课有精神，明明总会睡30秒钟的午觉。放学后，他回到家便抓紧时间写作业，一般1分钟就能做完。晚上，他经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。有时，他知道爸爸每天工作8分钟很累，就说学校有趣的事让他开心。
（读的过程中，部分学生面露疑惑，有的同学笑出了声）
师：你觉得这段短文有问题吗？小组讨论一下吧！
（学生讨论得比较激烈，小组中找错的兴趣很高）
师：谁想说说你发现了什么问题？
生：明明早上不可能读20小时的书才上学，一天都快过去了，那都到晚上了！
师：那你觉得应该怎样改？
生：我觉得改成20分钟比较好。
师：同意吗？
生（齐说）：同意。（点击课件，变成“分钟” ）
生：我们一堂课上40分钟，爸爸每天工作不可能8分钟，那样一点也不累了！应该改成8小时。
生：明明睡30秒午觉，那还没睡着呢！应该是30分钟。
生：我觉得明明跑步50米用12秒不对。
（有学生反驳“对的！” ）
师：有问题，小组讨论一下。
（学生讨论很激烈）
师：谁来说说你的想法？
生1：我觉得是对的。因为12分时间就太长了！
生2：刚才那题，骑车100米才1分，跑步50米，12秒差不多。
师：你们，说得都对！想想刘翔110米跨栏才用……
生3：刘翔110米用了12秒，我们跑50米，慢一点，所以10秒对的！
……
③第三关：趣味智力题
师：第三关，是一道思考题。请一位同学先读题。
生：一个人唱一首歌要3分钟，5个人合唱这首歌要几分钟？
师：要几分钟呢？
（有的学生说15分，有人反应过来是5分。）
小组交流一下，到底需要几分钟？
生：应该是5分钟，因为他们是合唱。
师：什么叫“合唱”啊？
生：就是大家一起唱。
师：哦！那现在改一个字，看！“5人各唱这首歌要多长时间？”
生（争先恐后报）：15分。
师：为什么？
生：因为各唱就是一个接一个唱，三五十五，就是15分钟。
师：你的想法和他一样吗？
生：一样！
[设计意图：层次性训练中，提高学生知识技能，发展学生个性。闯关1是基础性练习，让学生初步学会正确使用时间单位。闯关2是综合性练习，通过小组交流，让学生经历合作发现问题、解决问题的过程。闯关3是道趣味智力题，通过对教材的改编“5人各唱这首歌要多长时间？”，加强了学生对题意的理解，提高了学生解决问题的能力。]
五、总结全课，谈谈收获
师：今天学习了秒，你有哪些收获？
生：这堂课我很开心！
生：我知道了秒针走一圈是1分钟。
生：我觉得秒过得很快！但有时也不一定。
……
[设计意图：小结中感受情真意切。让学生回忆归纳本节课收获，由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养学生抽象概括能力。让学生在轻松愉快的氛围中，体验学习数学的快乐。]
教学反思：
1、全员参与与学习方式多样
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主人，教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程。本节课通过层次性的集体活动、同桌活动、小组活动，学生充分感受了秒的持续时间，特别是小组活动时，先提供各小组确定活动分工的机会，再进行计时活动，不仅增强了学生的合作意识，更提高了活动的有效性。教学中，提供学生观察比较、独立思考的机会，多次组织学生开展小组交流、组际交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
2、课堂文化氛围与学生发展
在课堂教学中，教师要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色，鼓励学生敢于提出不同见解，从而促进其个性发展。短短1分钟有关秒的信息介绍，让学生更深刻地认识了秒的应用，也拓展了学生相关交叉学科的认知，学生的学习兴趣被充分调动，部分学生的观后想法更是叫人惊叹，例如：“刚才我还觉得秒很快，现在好像秒对一些事变得很慢了！”虽然他说不清想表达的意思，但我们可以发现这个孩子对秒的认知更完善了。
3、生活数学化与数学生活化
体会数学的应用价值是数学教学的基本目标，也是当前课改的重要内容之一，我们要将数学教学融入生活应用中，让数学问题生活化，提高学生应用数学知识水平。另一方面，在应用和解决问题的过程中，要培养学生学好数学的兴趣和积极的情感，让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，用数学的思想与方法去分析和解决问题。我认为，前者是对学生解决问题能力和应用意识的培养，后者则是对数学意识的渗透，教学中两者应相互结合。本节课由刘翔110米栏夺金录像导入，激动人心的场景不仅激发了学生的兴趣，更重要的是其中隐含着需要学生发现的数学问题，在旧知和生活经验的影响下，由学生自己引出“秒”的概念，初步感受秒是比分小的时间单位，经历从生活中抽象出数学问题的过程。练习中，有关明明的短文，与学生的实际生活相联系，教学时学生将数学知识回归到生活中进行灵活应用。由此，让学生感受数学知识是由生活中来，又回到生活中应用，对数学产生亲切感。
4、课前预设与动态生成
课堂教学的生成学习具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标，对生成来说，预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，两者存在着一定距离，如何恰当地处理“意外”，使教学预设在动态中顺利转化为生成，是我课后深思的另一重点。本节课教学中，遭遇了几次这样的“意外”：①刚开始观察钟面，学生直接报出了钟面上还有秒针。②认识秒针走动“你还知道秒针走几大格是几秒？”，学生在我的预设前说出秒针走一圈是60秒。③提问“为什么秒针走1大格是5秒”时，学生说“因为分针走一大格是5分，所以秒针走一大格就是5秒”。④ “自行车行100米大约1（ ）”处的异议。⑤ “明明跑50米只用了12秒”处的争论。对于①②情况说明部分学生认知超前，在给予正确评价的同时，我及时调整了教学流程，将计就计以此引入下面的教学。对③的情况，学生实际上用了类比的方法，在肯定的同时再进行深入的探究。④⑤情况由于各生看法不一，我则更新了学习方式，由独立思考转为小组讨论，在激烈地交流中寻求正确答案。由此，我感到教学过程中，我们要根据实际情况，适时的对已有预设进行合理调整，不可死背教案。
5、潜心会文本与个性化处理教材
编者在编写教材时，考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多个性化研究空间，我们使用教材时，要深入挖掘其中的文本内涵，及时补充教材。教学中，我将教材“想想做做5”从“合唱”变成“各唱”改了一个字，让学生在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而强调学生认真读题的学习习惯，提高其解决问题的能力。除此之外，利用教学手段时也要考虑充分用到位，比如电子表计时方式，完全可以让学生自己观察屏幕中电子表的走动情况，从而产生更深刻地体会和认识。可见，教学是一门艺术，需要我们的精心设计，巧妙处理！