可
张新波 13868595184
温州市平阳新纪元学校 325401
教学内容：
教学准备：
乒乓球、盒子、课件
教学目标与策略选择：
教学目标：
1、 教材安排了联欢会的主题图，意在说明同学们抽签表演节目的不确定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”说话，联系生活，让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验，对于这部分内容来看，学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。
2、 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
3、 通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。
4、 培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
5、 学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学策略：
本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、游戏激趣、谈话引入
教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”
生：一元钱，可以用来买东西。
生：还可以用来玩正反面游戏！
师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？
师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
师：这节课我们就一起学习“可能性” 。（板书课题）
二、探究体验
摸球游戏
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？
生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？
生：都是白色。
师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球 能确定吗？
生：确定（在全是白球的基础上体验一定）
板书：都是白球 一定
2、体验不可能
师：放黄球放进去，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球?
（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球
板书：没有白球 不可能
3、体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？（让学生思考，）
师：（放2个白球，2个黄球）这样任意摸一个球，结果怎么样？（有人只说一种颜色的话，问，能确定吗？那该怎么说？）
师：这个两个“可能”用的很好，为什么有两种可能呢？
生：有两种球
师：也就是说有黄有白 结果还能确定吗？（可能）
板书：有黄球，有白球 可能
师：下面请各组做摸球游戏，每组的箱子里都放了2个黄球，2个白球。
（课件出示）要求：
1、小组先分工好，1人摸球，1人摇盒子，1人记录，1人把结果告诉记录员。
2、每组摸20次，并把摸的结果记录在表格中。
3、摸之前摇几下，不许偷看。
4、记录好之后把球放回盒子，再重新摸球
表格：
记录
次数
白球
红球
学生小组合作，老师指导、汇报
师：请你们组汇报摸球结果。（每组都尽量汇报，汇成总表）
师：现在观察这个表，你有什么发现？他们摸的有什么相同的地方吗？
生：就是每组都是既摸到白球又摸到黄球。
师：你认为这是什么原因？你同意他的说法吗？
师：我也来摸一个，可以吗？（假设第一次摸到的是黄球）
师：我再来摸一个，结果怎样？
生：有猜黄，有猜白
师：会受到第一次的影响吗？ 为什么不会呢？
生：不会，因为现在盒子里还是2黄2白
师：也就是说第二次摸球和第一次摸球有没有关系？
生：没有
我想从这里摸到红球，你有办法吗？这样可以吗？为什么可以？
三、实践应用
1、师：在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多，让我们一起看看吧！（课件出示例2）
2、看了这么多，你能用“一定” “可能” “不可能” 说一句话吗？先同桌互相说一说。
3、机智问答
（1）老师口袋里有8块奶糖，任意摸一块，结果怎样？
（2）老师口袋里有8块奶糖，还有3块水果糖，1块巧克力，任意摸一块，结果怎样？
四、拓展延伸
师：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？
生小组交流方法，教师板书
师：同学们想到了这么多，你们觉得哪种最好？为什么？（叙述可能理由：兼顾老板和顾客的利益，实际应用知识。）
设计抛硬币的游戏拉开课堂的序幕，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从玩游戏开始，在潜移默化中渐进的走入数学课堂，这就能从被动的接受知识转变成能够主动发现问题，真实的感受到数学知识在生活中的存在，产生对数学知识的需求。
做数学，在游戏中学数学，玩是孩子的天性，把知识融入活动中，让学生在学的时候多了些快乐，多了些自主。学生在活动中彼此交流，产生了智慧的碰撞，也逐步培养了学生的思维和语言表达能力。
不可忽略的教师的主导地位，作为教学中的引导者，教师把问题抛给了学生，让学生带着问题去思考问题。
小组活动，让每个学生充分体验，培养他们合作学习的能力。
理解可能性不受第一次结果的影响。
联系生活，学以致用，当学生学到的知识得以应用营，会更有成就感，激发他们对数学的兴趣。