课改实践活动中的惊喜
在课改的实施过程中，我和各位老师一样，做过很多以前不曾做过的事，思考过很多以前不曾思考过的问题，更发生过很多以前不曾发生的故事。这个过程中，有困惑，有迷茫，但更多的是惊喜、发现。下面有这样一个故事――“玩积木的惊喜”，和大家一起分享。
惊喜之一――长方体可以印出哪些图形?
我在教学一年级下册“认识图形”一课时，发生了这样一个故事：为了让学生体会“面在体上”这一思想，我设计了一个游戏：玩积木。我给学生准备了很多积木(主要有长方体、正方体、三棱柱、圆柱)，首先我让学生自由玩积木，想怎样玩，就怎样玩。学生非常感兴趣：搭积木的，画的等等。接下来，我出示课本的主题图：让学生观察课本主题图，用手中的玩具像主题图那样玩。学生就通过印一印、画一画、盖一盖，得到一些常见的平面图形。然后，我设计了一个师生互动的学习活动――“我问你答”，目的是使学生感受由体可以得到面，要得到面，可以用体来印、画。
我是这样问的：用长方体可以印出什么图形?一个学生说：用长方体可以印出长方形。我又问：正方体呢?“可以印正方形”。这个答案基本说明学生建立了面、体之间的联系。又有几个同学在举手：老师，用长方体还可以印出正方形。
我一听，这正是我的设计目的之一，我故作疑惑：是吗?长方体怎么能印出正方形呢?我请这位同学上台来给同学展示一下。学生非常得意地走上台来：把长方体的这一个面，印上印泥，印在纸上，就得到了一个正方形。这个同学刚说完，有个同学就在下面说：老师，我这个长方体印不出正方形。同学们开始议论纷纷，什么样的长方体可以印出正方形呢?有的同学还开始用其他的面试一试。当然，老师心里很明白，但对学生而言，这是一个挑战，是一次探索。学生通过讨论，说出了各自的看法，尽管没有什么统一的结论，但学生确在尽情地感受。
惊喜之二――圆柱可以印出长方形吗?
课上到这时，学生的思维已非常活跃，课堂也非常生动，我也很放松，就对学生说：你们还有问题吗?“有，有”很多学生大声说。我找了一个同学，他问：用圆柱可以印出什么图形?全班同学迫不及待，异口同声回答：可以印出一个圆。
至此，我非常满意，我的设计目的基本达到，学生通过提出问题，进一步加强了“面在体上”“面从体来”的感受。按教学设计，我该进入下一个环节。况且，学生在交流中，出现了很多我没设计到的，已多用了一些时间。我正准备进入下一个环节，这时，一个小男孩大声说：“老师，老师，我还有问题”。小男孩的声音很大，大得连每一个听课的老师都听见了，而且从座位上站了起来。我确实很紧张，此处如果再纠缠，这节课肯定完不了。但是看着学生这样急切的样子，我还是决定叫那位学生试试。
他说：“老师，用圆柱还可以印一个什么图形?”顿时，全班都安静下来，我还看见几个同学，从玩具盒里又拿出圆柱，看了看，在纸上比了比，然后摇了摇头。我也在想：可以印什么图形呢?大概过了20秒，没有一个同学举手。我就问他：你说还可以印什么图形呢?他振振有辞地说：用圆柱还可以印长方形。
怎么印呢?我大吃一惊!确实没有想到，如果我面对的是一个六年级的学生，可能我毫不奇怪，但毕竟我面前是一个一年级的小朋友。他的话就像一颗重磅炸弹，我听见了台下听课的老师也开始议论纷纷，都在猜他怎么印。你可以做给我们看看吗?我确实不知他怎么做，干脆把矛盾交给学生，也给自己留一点思考的空间。
这个同学走到展示平台，将圆柱的曲面印上印泥，在纸上滚动了一下，就出现了一个长方形。我顿时恍然大悟，非常激动，奖励了这个同学三颗智慧星，下面的老师也不由自主地为他鼓掌。在他的启发下，又有同学举手。学生说：老师，我来，还可以印出正方形。滚的时候，这样滚得差不多了，就不滚了……
接下来，我叫全班同学，在纸上都这样滚了滚。学生兴趣盎然，意犹未尽……
可是，最终呢?这节课没有上完。但是，我没有遗憾，相反，它给了我更多的惊喜与发现，引起我很多的思考。
当然，在课改实施中，还发生了很多的故事，故事虽小，但记忆犹新，它启迪我思考、探索，让我不断地反思自己的教学行为，我想说：我与新课改一起成长。