《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告

　　在经济飞速发展的今天，报告与我们愈发关系密切，报告具有成文事后性的特点。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编为大家整理的《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告1

　　一、中期检查活动简况：

　　根据我校课题研究计划，20xx年5月4日，教研组宋建利老师组织了政史组全体成员召开了课题中期报告会。在会上，课题负责人详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。

　　二、中期报告要点：

　　（一）研究工作主要进展

　　1、大部分学生的自主学习习惯和方法已经初步形成，他们能知道如何去实施，具体表现在:

　　（1）知道每天预习也会自觉预习所给的任务，能提前完成同步练习上面自由预习的任务；

　　（2）能正确使用课外辅导书籍；

　　（3）每周能完善课堂笔记并识记；

　　（4）对于自己的不足能正确评价并及时完善改正。特别要声明的是学习小组的作用非常关键，各个组长能起到检查和督促作用，尤其是学习好的同学起到了了传帮带作用。

　　2、学生的成绩有了一定的提高，尤其七年级一班，在本学期的历史期中考试中比同层次班高了7分。

　　3、一些学生的上课越来越积极了，参与进来的有一部分几乎可以主导课堂，他们已经真正成为了课堂的主人。

　　4、初步建立起了中学生自主学习课堂教与学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”，为“学而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。但实际上，只能让一部分学生变成真正的主体。

　　（二）课题研究存在的主要问题

　　近一年多来，课题组成员在实践和探索中也存在有一些不足和困惑：

　　教师方面：

　　1、如何真正促进全体学生全面而主动地学习，仍是一个需要深入研究的课题。

　　2、由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性。

　　3、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

　　4、研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

　　5、新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性。

　　6、教师在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的'主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性。

　　学生方面：

　　1、教材难度和越来越多的新题型制约着学生的自主学习的能力。学生进入七年级，面对新接触到的历史科目，历史教材中拓展部分对于大多学生来说越来越难了，而且大量主观题制约着他们，好像学生的自主学习越来越举步维艰，加上记忆性科目记住的又不停的遗忘，所以学生的积极性主观能动性都受到了制约。

　　2、七年级第二学期进入学生的两极分化期，学习好的学生能按照教师引导去完成，但是学习程度差的学生更多的是观众，他们也想参与进来，但是缺乏胆量和热情，往往犹犹豫豫。

　　3、一部分学生写笔记流于形式，虽然交上来了，但是未必就真的记住了；做笔记还是跟不上教材的变化，甚至有的学生虽然有笔记但下来看的时间越来越少了。

　　4、作业、练习的完成又有应付、照抄的复苏现象，还有的学生并不能按时完成。

　　（三）下一步工作计划

　　下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。

　　继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

　　主要措施有：

　　1．努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

　　2．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

　　3．不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

　　我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。

　　在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施，总结得失,及时调控，由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高。

　　（四）预期成果

　　1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学；要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力；要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐；要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学；要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展；要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

　　2、还要教导学生：时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。真正做到"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习方法和能力培养的力度。尤其是历史学科，在学习高深科技理论水平是至关重要。

　　3、最重要的是真正改变课堂教学的模式，结合本校学生的实际情况让学生自主学习行成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果。但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套适合本校学生系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。让学生在平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。先学后教,超前断后"。教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节，多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题；课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区；课后断然科学合理布置课后书面作业，从而解放学生，减轻他们的课业与精神负担，让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与实践活动、发现历史的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告2

　　《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。

　　一、主要完成了以下的几项工作：

　　（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。

　　（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。

　　（三）指导学生写反思日记

　　（四）帮助学生树立学习的自信心

　　（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力

　　二、具体实施的步骤：

　　（一）指导学生学会反思

　　通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：

　　1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

　　2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

　　3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

　　4．开展各种形式的交流会

　　（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

　　（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的.交际能力。

　　（二）树立学生自主学习的自信心

　　具体的步骤如下：

　　1．培养学生学习的自主意识。

　　培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

　　（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

　　（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

　　（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展

　　2．形成自我价值

　　在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

　　（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

　　（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

　　3．树立成功的信心

　　4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

　　（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力

　　具体实施步骤如下：

　　1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

　　发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

　　2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

　　3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

　　三、取得的阶段性成果

　　1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

　　2．自主学习习惯初步形成。

　　3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

　　4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

　　5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。

　　6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

　　7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

　　四、研究的思考：

　　我的课题思考有如下几点：

　　（一）在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机结合起来，使学生学习效果更高？

　　（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？

　　（三）怎样通过自主学习方法的掌握深化自主学习能力培养的研究，使学生形成的能力扩展到其他学科的学习中去呢？

　　（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告3

　　一、问题的提出

　　（一）国内外研究现状述评。

　　面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。

　　对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。

　　美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

　　华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。比如“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

　　（二）、课题的选题意义和价值。

　　国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

　　随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。

　　二、课题研究目标

　　1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

　　2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。

　　3、探索并形成“小学语文自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。

　　4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。

　　三、课题的研究内容。

　　１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，存在问题的主要原因。

　　2、研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。

　　3、研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程及规律。

　　4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。

　　四、课题的研究重要观点和创新之处。

　　以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的'原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

　　五、课题的研究思路。

　　通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。简单分为：创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。

　　六、课题的研究方法。

　　1、调查法。通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。

　　2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

　　3、行动研究法。针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

　　4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

　　5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

　　七、课题的研究实施步骤。

　　第一阶段：申报阶段

　　1、参加“个人课题”申报培训。

　　2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关资料，学习相关理论。

　　第二阶段：准备阶段

　　1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。

　　2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。

　　3、请专家对研究教师进行技术培训。进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

　　第三阶段：研究阶段

　　1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。

　　2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。

　　3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。

　　4、展示、交流、评比课题成果。

　　第四阶段实验总结阶段

　　1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。

　　2、召开课题总结会。

　　3、撰写结题报告，申报结题。

　　八、课题的研究预期成果。

　　1.调查报告；

　　2.典型案例分析；

　　3.论文（或优秀论文集）；

　　4.实验报告；

　　5.研究报告；

　　6.课例等。

　　九、研究保证。

　　（一）人员保证。

　　组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确；要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。

　　其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进行。

　　（二）资料保证。

　　韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。

　　（三）经费保证。

　　省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、配备优化的设施、开展竞赛奖励等。

【《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告】相关文章：

《学生自主学习能力培养研究》开题报告07-20

学生自主学习能力培养研究开题报告11-18

《小学生自主学习能力培养的研究》开题报告（精选6篇）03-24

《小学生自主阅读能力的培养》开题报告（精选11篇）06-08

《小学生规范书写能力的培养研究》开题报告06-24

教师培训学习学生自主能力培养研究体会07-13

网络环境下小学生自主学习能力培养反思03-14

幼儿语言智能发展策略研究开题报告03-19

学生自主管理实践研究课题研究开题报告04-09

小学写字教学现状分析与策略研究开题报告07-22