观察笔记

观察笔记锦集[15篇]

观察笔记1

　　观察事件：

　　1、早晨入园时，我拉住睿睿的手与他交谈几句后，发现睿睿的小手特别脏，当时的我还以为睿睿是在来的路上摸到脏东西，询问后得知没有洗手。再接下来的几天中，每天都看到睿睿的一双小手，和前面入园时一样脏，我才知道睿睿没有洗手的习惯。

　　2、喝牛奶前，我请每名小朋友小便之后把手洗干净，只见睿睿没有盥洗就来到我的小火车上。一名火车头连忙拉住我：“老师，睿睿没有洗手就来排队了。”

　　3、餐前准备时，每名小朋友都在安静坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁边摸来摸手，经过我提醒后，睿睿才意识到要把小手洗干净。

　　4、每次洗手时，睿睿总是需要教师督促提醒才能去盥洗，这让我深深地陷入深思，我决定帮助他养成良好生活习惯。

　　分析原因：

　　1、家庭成长环境对孩子的影响。家长未能认真关注孩子生活习惯的养成，多数时间都是父母帮助孩子盥洗。

　　2、我的激励表扬只是让孩子暂时性去做事，并未让孩子懂得良好卫生习惯的意义，导致效果并不明显。

　　采取措施：

　　1、给家长提要求，请家长关注孩子的习惯养成，并为幼儿树立良好的榜样。可为孩子作榜样，以榜样带动，关心爱护，带有一定游戏性的方式，逐步帮助孩子建立良好的卫生习惯。

　　2、幼儿习惯的.养成是一个不断积累，渐进的过程。对于个别孩子，我决定放慢培养的速度，降低常规要求。关注孩子自身的进步，而不是横向比较去评价幼儿。

　　3、为孩子建立一个成长档案，不断记载着孩子的发展与进步。将孩子的点滴进步回馈给家长，共同鼓励孩子成长，给孩子的成长提供帮助。

　　4、让孩子真正懂得好习惯的意义与价值。物质奖励总是促进幼儿养成习惯的一种外在形式或方式，而真正使幼儿的良好行为得以内化，才能自觉维持好习惯的长久。我在适当的时机，给孩子讲一讲盥洗的好处的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才会主动去盥洗，我也建议家长为幼儿选择一些与好习惯有关的图画书，帮助孩子了解讲卫生的好处。

观察笔记2

　　班级：大一班

　　记录人：李君

　　姓名：包立

　　性别：男

　　时间：12、2

　　地点：自然角

　　行为表现

　　种植园和自然角中的大蒜剪掉后又长出来了，这天孩子们围在自然角观察讨论，包立说：我觉得自然角中的大蒜长的比种植园的快。其他孩子纷纷表示赞成包立的意见。

　　教育过程

　　我看到孩子们围在自然角观察，就走过去看看，包立一看到我走过去，就立刻向我提问：李教师，我们发现大蒜剪过后又长出来了，可是自然角的长的比较快，种植园的却长的很慢，这是为什么呢？听了他的话，我仔细观察了一下，的确，班内自然角的大蒜又长高了很多，可是种植园的大蒜却只长了一点点。于是我借机对孩子们提问：包立观察的真仔细，他发现了自然角中的'大蒜长的比种植园的快，你们明白这是为什么吗？孩子们七嘴八舌的讨论开了，叶天阳说：我明白，种植园的大蒜没有天天浇水，自然角的大蒜我们天天浇水的。蒋铱宁说：不对，是因为天气冷了，外面比较冷，所以大蒜长的慢，室内比较热，所以大蒜长的快。我及时肯定了蒋铱宁的说法。孩子们都明白了自然角中的大蒜长的比种植园的快的原因。

　　效果

　　孩子们对于植物的观察认真而又仔细，总是不断的发现着各种现象。当他们发现自我不明白的地方时就会向教师寻求正确的答案。其实一些孩子对这些问题会有必须的了解和认识，我们要及时的让孩子们自我发现交流，自我解决问题，这样孩子的本事才能不断的提高。

观察笔记3

　　班级：大一班

　　记录人：李君

　　姓名：王雨禾

　　性别：女

　　时间：11.18

　　地点：种植园

　　行为表现

　　这天去上种植课，没过几分钟，有小朋友来告状：李教师，王雨禾又在破坏植物了，我们种的菠菜都被她踩坏了。

　　教育过程

　　经过了上次的教育，王雨禾有一段时间已经能够自觉的爱护植物了，教室里的自然角也能主动的去浇浇水，去种植园的.时候也会注意不去摘菜叶子，可是今日又有小朋友来告状了。

　　我走到她身边，看到我们种的小菠菜的确有几颗被王雨禾踩坏了，王雨禾看着我，一声不吭。于是我问她：为什么要踩菠菜？她摇了摇头。我又问了一遍，她才说：小朋友都挤在一齐，我想走进去看看。原先是这样，我对她说：你能够等小朋友散开点再走上去看，如果走进田内要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾听了我的话，点了点头。之后，她开始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散开后，她才走近观察植物。

　　效果

　　每次去种植园孩子们的兴趣都很高涨，总是争先恐后的往前挤，想更近的接触到植物。王雨禾今日也是这样，只是想离植物近一点，可是却没注意到脚下的其他植物。相信经过我的教育和其他小朋友的提醒，下次她会注意的。

观察笔记4

　　我们现在很多教师在进行课堂观察之前没有观察的目标，也就无法确定观察点；没有观察点，也就丧失了课堂观察的意义和价值。课堂观察的意义在于“提出问题和解决问题”，而匆忙的观察、泛泛的观察往往就会陷入观察没有针对性，结论没有实效性。观课前的课前会议就显得尤为重要，课前会议上需要点确定观察目标（提出要解决的问题），确定观察点（确立所需要收集的证据），再分配任务（各司其职）。同时要解决“上课教师的教学特点是什么？上课班级有什么特征？是复习课还是新授课？是在什么地方上的？这节课的教学目标是什么？学习（教学）目标与学习（教学）策略是否有创新？教学环节是如何构成的？教学评价是怎么开展的？”等等细节性的问题。因此一次成功的课堂观察，必然需要一次成功的课前会议。

　　具体的观察工具可以视不同学校和学生的情况而定。但是工具必须要具有证据的表明结构、证据的分析推论结构。进入课中观察过程中需要注意针对观察点要进行可解释性的记录，要避免个人主观的论述，让每一条记录会自己说话，让自己的每一条推论都有严谨的证据。

　　做出恰当的'推论。文中指出：结论与建议要有充分的证据支持；不能随意快打或缩小单个证据的解读；建立起证据之间的相关性；避免推论繁琐且重点不突出；加强推论的针对性和指向性。我们在课堂观察过程中往往会出现“课很流畅，但是讲解的不细致。”、“要提高机体备课的质量”等结论模糊的评语。这些语句没有证据的支持或者和课堂观察的目的不一致，造成推论没有价值。关于推论文中还指出：要强化证据、遵守规则，由点到面、把握整体，抓大放小、突出重点，留有余地、便于接受。

　　课堂观察是一项专业性极强的教研活动，需要系统的考虑观察的细节。做好课堂观察才能真正提升课堂的教学效果。

观察笔记5

　　《观察：走近儿童的世界》一书，共八章，分别为：观察儿童的意义，观察前的准备、观察的方法、观察与理论观点、观察与发展常模、观察与0-3岁幼儿教育框架、观察与基础阶段课程、观察与国家课程。其中第一章：观察儿童的意义中观察和评价儿童的'重要性中的一段话引起我深深的思考“儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，无论是成功地把手指饼干放进嘴里，还是画一幅画恩来记录某一难忘的时刻。观察儿童能够帮助我们分享他们的成绩，体验他们积极的情感。无论如何，成人不能将儿童置于令其感到悲哀或被他人认为他们不道德的境地。”

　　从这段话中我深深体会到，观察对于一个一线老师而言是多么的重要，观察，可以让你更多地去正视自己的不足，读懂孩子，引领成长，观察，可以提升我们自己的专业素养。儿童的内心世界渴望被认同，不管是成功与否，成人的眼神传递着一种力量，让儿童的内心充满希望，归属感，一种家的感觉，孩子在一种自由的空间里能释放大的能量，观察给我们会带来很多惊喜和感动。

观察笔记6

　　一、幼儿表现

　　乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不一样的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不明白中班的教师叫什么教师，左背右背最终才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一齐玩耍，只是一个人默默的坐着自我玩或看着别人玩，自我喜欢的玩具不肯和别的小朋友一齐玩，上课时从不举手回答教师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时教师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说："刘教师不好，刘教师不好"，弄的我束手无策。

　　二、分析

　　经过家访和幼儿来园的观察，乐乐饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和教师交流。异常是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。：

　　乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。并且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自我玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。此刻乐乐来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少必须的方法和经验，这更加加重了他的'心理上的紧张。

　　由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往本事，使其逐步适应幼儿园团体生活。

　　三、措施

　　在幼儿园对幼儿实行的干预：

　　1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮忙他，增强孩子对教师的信任，从而消除她对教师的心理紧张。

　　2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。

　　3、采用"结对子"的方法，请本事强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。

　　4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情景，不断调整教育方案。

　　家长方面：

　　1、正常情景下坚持天天来园，不无故缺席。

　　2、主动与教师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。

　　3、为了锻炼幼儿多说话，家长每一天都要抽出必须时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的生活如："你在幼儿园学到了什么知识？""和哪些小朋友在一齐玩了""举手回答问题没有"等等。

　　4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

　　四、效果

　　平时在园里，教师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自我头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟教师、小朋友打招呼。

　　在"结对子"中，小朋友都会跟他一齐玩，还将自我的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一齐玩的欢乐。针对他不会跟小朋友一齐玩玩具的行为，我经过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一齐玩，也更喜欢跟小朋友一齐玩了。

　　由于他长得胖胖的，很可爱，教师们都十分喜欢他，户外活动时幼儿园里有的教师他就认识了，并且有时也主动和其他教师打招呼。教师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟教师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。

观察笔记7

　　今天下午户外活动时，宝宝们在外面开心的玩着，突然有个宝宝被挤在滑梯上下不来，我赶紧上去抱住他，就在这时我的胳膊不小心扭了一下，一时间很疼。我忍着疼痛继续陪宝宝们玩，可脸上还是透露着难受。宝宝们开始没有注意还是围在我身边，要我帮助做这做那的，但有个宝宝看到我脸上的神色，好奇问我：老师你怎么了。

　　过了一会儿，几个小宝宝都围过来了，我说：老师膀子有点疼，宝宝们嫌热就自己脱衣服好不好?说完，有几个小家伙就自己动起手来，这时我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我对宝宝们说：“小朋友们，老师的.胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服和脱衣服了，你们自己动手试试好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在长椅子上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多试试，争取每个宝宝都能自己穿衣服，宝宝们满怀信心地点了点头，过了一段时间，他们大多数宝宝都会穿衣服了，有的还扣上了口子。望着一张张通红的小脸，我心里感到了一阵欣慰。足球比分经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。

观察笔记8

　　观察时间：20xx年5月8日第十二周星期三

　　案例描述：1号任务卡两名幼儿很快就完成了，2号任务卡两名幼儿也是随机选取了路线。两人同时选择了大象进行第三个步骤，很快也完成了，看到贴在墙上的各种动物，宸宸画了和昨天一模一样的动物，没有画其它内容，本领也是一样的。小伟在一边跟着宸宸，画得一模一样，自己没有任何想象，问小伟：“猴子有什么本领吗?”小伟回答：“跟宸宸一样的呀!”两人都是第二次来尝试，但看到小伟一直跟从模仿，比较依赖宸宸。宸宸完成后时间还有很多，但也没有再想其它动物的本领，开始和一边的'小伟聊天了。

　　思考与分析：

　　1、调整后的1号任务卡比较简单，只要认清方位，就非常方便，特别是后面有答案，宸宸边找边翻，对她来说没有任何难度。

　　2、小伟在整个活动中自己的想象很少，不明显，一直比较一边动脑筋的宸宸。

　　3、对提供的动物园所有动物的本领不够熟悉和了解，因此才会出现幼儿只会重复画自己喜欢的动物以及本领。

　　4、2号任务卡也没有一定的要求，幼儿都是随机选取动物后进行摆放，对线路没有进行规划。

　　对策与措施：

　　1、1号任务卡答案可以另外做一张较小的，不要直接在后面，这样他们会很依赖答案，自己独立思考的机会就减少了。

　　2、2号任务卡的要求，应有一定的路线规划，再把路线画出来。

　　3、动物的各种本领作为孩子们的提示，引导幼儿观察后再画，这样也能帮助幼儿积累认知各种动物不同的本领。

观察笔记9

　　一、幼儿教育笔记观察对象：

　　观察地点:小(一)班教室

　　小玉亚小朋友文静，可爱，是从其他幼儿园转来的插班生，刚开始不太适应。情绪低落，随着时间的推移，小玉亚哭闹的现象好了许多，特别是由周托转入日托后，情绪更有好转。小玉亚现在非常愿意接受老师对她的关怀，并愿意和老师交谈。

　　在进餐方面几乎每次都是第一名。

　　喜欢参与英语教学活动。

　　瞧她五岁的样子真甜。

　　望小玉亚小朋友尽快适应新的集体生活，祝小玉亚小朋友六一节快乐!

　　二、幼儿教育笔记观察对象：刘珂男

　　聪明的'小帅哥珂珂，最大的优点就是每天能坚持上幼儿园，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。

　　为了排练"六一"节节目，看上去他很辛苦，因为他毕竟是男孩子，对舞蹈的概念缺乏兴趣，每次排练都要讲条件或者拉钩，但排练时，偶尔不专心。通过老师耐心的开导，有所进步，也不讲条件了。渐渐地加入"六一"节排练之中。望珂珂用最美的姿态展现给家人。祝珂珂小朋友"六一"节快乐。

　　三、幼儿教育笔记观察对象：

　　观察地点：小(一)班教室中

　　王中朋小朋友是班上的小帅哥，老师特别喜欢看他做手指操的样子，双脚并拢，眼睛一直盯着你。

　　能主动和老师大声打招呼。

　　积极参与六一节排练节目而且对英语歌曲很感兴趣。

　　动手能力有所提高，如:穿，脱衣服方面。

　　望王中朋小朋友说话声音稍微大些，更自信些，老师相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一节快乐!

观察笔记10

　　笔者在一所幼儿园的日常观察中认识了一个叫明明的大班男孩，他是中班学期末转到目前所在班级的。明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子，有时他会打扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。笔者选取了与教师采取孤立的教育方式相关的几个场景，想对其中存在的问题谈谈自我的看法。

　　场景一：

　　立刻就要进行团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：教师，你看明明。教师最终大声地对明明说道：明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：他刚才使劲地拽我的椅子好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异口同声地回答：听到了。明明使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。

　　场景二：

　　在大班上算术课的时候，明明被放在装饰桌上的电动圣诞老人吸引住了。那是胖胖从家里带来的，作为圣诞节的礼物放在圣诞树下，只要一按开关，圣诞老人就会不停地拉手中的小提琴，奏出好听的音乐。明明对它已经关注很长时间了，无奈，教师不让玩，作为班级的一种装饰，小朋友只能看看。他没在注意听教师讲话，时不时用小手碰一下圣诞老人，最终教师忍不住叫了起来：明明，你在干什么？他吓得缩回自我的手，坐到小椅子上。教师生气地盯着他，过了一会儿才继续上课。

　　场景三：

　　在吃午饭的时候，明明和诚诚被安排单独坐一桌，他们本来是应对面坐着的，明明想和诚诚挨得近一些，他想坐到诚诚的旁边，所以他将椅子向诚诚的左边挪过去，没等他坐下来，诚诚嗖地一下从自我的椅子上站了起来，他将自我的椅子也换了一个位子，又换到与明明对面的位置上。明明紧追不放，他之后跟在诚诚后面挪。两个男孩就这样一言不发地围着饭桌追了起来。最终，诚诚火了，大声吼了起来：干吗，你？教师说你调皮，让我们不要和你在一齐。明明哀求道：诚诚，你就让我和你坐在一齐吧。不行，明明还是追着诚诚不停地哀求：让我们坐一齐吧。不行，就是不行！诚诚坚决不一样意。这时，教师听见这边声音很大，望了过来，明明只好一脸无奈地坐到诚诚的对面。

　　场景四：

　　在区域活动时，明明拖着自我的小椅子，四处晃悠，他不明白该选什么游戏，这时美工区的几个孩子正有说有笑地画着画，明明向他们走去，还没靠近，就听见美工区的胖胖叫了起来：明明，你想干吗？我们在画画，你不许过来捣乱！明明充耳不闻，他走过去，趴到画桌上，拿起一支画笔在胖胖的画纸上迅速地涂了两笔。你干吗？厌恶，走开！明明还是趴在那儿不动，其他的孩子开始使劲地推他，涓涓大声叫起来：教师，你快来呀，明明又在捣乱。正在忙碌中的教师生气地走了过来，说道：你们整天就是明明长明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，烦都被你们烦死了。好了，下次不许再到我这儿说明明的不好了，明明此刻变好了，你们不许欺负他！其他的孩子不说话了，明明在画桌旁坐了下来，可没有小朋友和他说话。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正，不再违反纪律，可是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为（如在场景四中他被同伴拒之千里之后，恶意地去破坏同伴画的画）。

　　其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了（如在场景四中教师对其他孩子频频告明明的状时做出的反应）；原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的威严，她的'话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并坚决地执行（如在场景三中诚诚对明明说的那些话）。其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的情景下，他采取了消极的行为方式予以反击（如在场景四中，明明其实是想和其他的孩子一齐画画，可是被同伴误解并拒绝，他以攻击的形式做出反应）。这种情景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　最终，孤立的教育方式使明明陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用团体力量中进取的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心境舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强（如在场景二中反映的情形），自控本事比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是团体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

　　2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；

　　另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

　　（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律（如场景二中反映的情形），一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；

　　另一方面答应明明，等教师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

　　（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果（如场景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自我的错误，能够向孩子解释是自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当不理睬明明，应当想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

　　（5）教师要善于将团体力量用到进取的方面，能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高，让大家一齐监督明明（当然这种监督是善意的），在明明取得提高时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新团体所同化。

观察笔记11

　　今日，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析记录

　　从今日观察的情景看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由父母喂养要必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的.性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

　　采取措施

　　继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情景。奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

　　刚由中班升上大班的大一班，38名幼儿，活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强，大胆创造，各方面的本事都很强。

观察笔记12

　　观察时间：

　　五月份

　　观察对象：

　　全班幼儿

　　观察目的：

　　班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。

　　观察事件：

　　吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）：小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了！这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。

　　观察分析：

　　原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：哎呀！又要排练呀！还不止一次地问我：教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的.学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。

　　措施：

　　1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

　　2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

　　3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。

　　效果：

　　班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。

　　六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。

观察笔记13

　　观察内容与过程

　　角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。

　　可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的'角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。

　　幼儿行为分析

　　中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

　　反思与推进

　　在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。

观察笔记14

　　观察时间：**年**月**日

　　观察地点：小班教室

　　观察对象：全班幼儿

　　观察目的：班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散漫，通过观察分析了解幼儿各项常规变差的原因。

　　观察实录：

　　吃午饭时，小朋友变现得有些不安、急躁，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿不发贴贴来压他们：”小朋友注意了，再这样大声说话，老师就不喜欢你们了，就不发贴贴了。”这招还有点灵，小朋友一下子就安静下来了。饭后，带幼儿在外面散步，有几个调皮的幼儿，还趁我不注意，竟追闹起来。

　　分析与措施：

　　1、原来非常有序的班级，为什么变得这样不安和急躁呢？想起每次排练时，幼儿都说累。显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的`生活学习常规打乱了。所以，幼儿才变得如此不安。

　　2、针对这种情况，采取了相应的措施：在排练的同时，也要强调班级常规，同时，也和班上老师沟通协商，注意调节自己的情绪，不能跟随幼儿急躁，。经过这几天的改变，班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急躁，需要长时间调节和培养。

观察笔记15

　　【观察记录】

　　今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

　　【案例分析】

　　从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。

　　【指导策略】

　　1、老师的指导：老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的`另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。

　　2、材料的丰富在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。

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