听课笔记精华15篇
听课笔记1
科目数学
课题《角的分类》点评
听课记录
一、复习导入
让学生画两个大小不同的角。
教师展示部分学生作品。
教师用课件出示不同大小的角，导入课题。
二、学习新课
（1）学生尝试给角分类。
（2）认识锐角、钝角、平角、周角。
学生自学课本；并交流自学收获。
教师边用活动角演示边讲解周角的意义。
（3）说说生活中哪些地方有锐角、钝角、平角、周角？
（4）画锐角、直角、钝角、平角、周角。
（5）体验。
a、提问：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活动：谁能用身体动作表示锐角、直角、钝角或平角？
（6）认识直角、平角、周角之间的关系
三、巩固练习（略）
4、小结。
这节课，我们学习什么知识？角分为哪几类？怎样的角是锐角、直角、钝角、平角、周角？你对自己这节课的表现满意吗？
1、复习巩固学生学过的`知识，为新课做好铺垫。
2、教学上利用尝试教学法组织教学，使学生能积极主动地动手实践、自主探索新知识。
3、练习的设计有梯度，能够考查出学生对新知识掌握的情况。
角的分类听课笔记：这节课，我们学习什么知识？角分为哪几类？怎样的角是锐角、直角、钝角、平角、周角？你对自己这节课的表现满意吗？
听课笔记2
授课教师：xxx
年级（班）：六（2）班课时：
科目：数学
课题：《圆的周长》听课记录
一、复习旧知，导入新课
（1）认识圆的周长。
（2）揭示课题。
二、引导探索，展开新课测量圆的周长
1.把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长，则师生合作演示量教具圆的周长。
2.用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长。
3.教师甩动绳系小球，构成一个圆。
4.小结。
探讨圆的.周长与直径的关系1.圆的周长与什么有关。启发思考
正方形的周长与它的边长有关。猜一猜，圆的周长与它的什么有关
出示三个大小不同的圆:组织学生观察比较，得出结论:圆的周长与它的直径有关。
2.探索圆的周长与直径有什么关系。
3.认识圆周率。
揭示圆周率的概念。
指导阅读第63页方框中的文字，了解让中国人引以为自豪的历史。
4.推导圆的周长计算公式。
三、初步运用，巩固新知1.完成第65页第1的第1题。
2.完成第64页下面的“做一做”。
5.看书质疑。
四、照应启思，总结新课
1、让学生动手操作去验证，去理解、探究出好的方法。
2、老师很好地引导学生自主地去探究新知识，更能启发学生的思维。
3、在教学的过程中，老师把德育教育和数学知识联系起来，值得我学习。
4、把所学知识和现实生活联系起来，并运用于生活之中，使学生更加对学习有兴趣。
听课笔记3
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师：同学们，认识他吗？是的，你对他有什么了解吗？
生：我知道老舍被大家称为人民艺术家，原名叫舒庆春。
师：看来对他的了解还真不少，我们其实学过很多老舍的作品，你还记得吗？
生：《母鸡》、《猫》、《骆驼祥子》、《草原》是老舍写的。
师：你看，在我们小学阶段就要学那么多老舍的作品，由此，足以见得老舍在中国文学中的地位。朱光潜先生这样评价他，（出示）我想这是一个极高的评价了。那么，今天我们就再次走进老舍的文字，一起走进他的——生：北京的春节。
师：课前，咱们进行了预习，我来考考大家。这组词语谁会读？（出示）
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指名读，师：娴熟是什么意思？
生：是指做某样事情非常的熟练。
师：非常熟练，就叫娴熟。“初旬”是什么意思？
生：初旬应该就是某一个月的，前十天。
师：对了，“旬”是一个时间单位，一旬是十天，那一个月就可以分成上中下三旬。上旬也就是这里说的“初旬”我们一起读：初旬。
师：第二组词语，藏着很多多音字，谁会读？（指名读，并纠正读音，一起读）
出示，第三组词，并指名读。
师：非常棒，我要表扬xxx。这组词语呀，对于我们南方的同学来说特别难读，因为它每个后面都有一个儿化音，这是北方人习惯的。讲话方式经常会有一些儿化音，那我们南方人，讲话可能读这些就有点儿难读啦。（指名一组学生开火车读，然后全部一起读。）（5’30 ”）
师：那把它们放到句子里，谁还会读？（出示，指名读，一人读一句。）
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师：真好，听大家的发音啊，感觉有点儿接近北京人啦，哎，同学们，如果我们把这些儿话音去掉，读起来会有什么不一样的感觉呢？我们合作着比比看好不好？我来读前面，同学们读没有儿化的句子。
师：比过之后，你觉得有什么不一样吗？
生：有儿化音的，读起来比较亲切。
生：有儿化音的，读起来更加朗朗上口。
生：儿话音更符合北京人的习惯，也就说让我们觉得很有北京的味道。
师：感觉像一个北京人在跟我们说话，听起来特别的亲切、自然。
师出示：那么在文中啊，还有这样两个句子，谁会读？（指名读）同学们，有没有发现？在这个两个句子里面，这两个词是我们平时我们不会用到的，这是北京的方言。那我们来猜猜看“老年间”是什么意思？
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生：以前，过往的意思。
师：那“闲在”是什么意思？
生：我觉得闲在可能是清闲、悠闲的意思。
师：你猜对了。用我们刚才对比读的方式，自己也比比看读一读，你觉得用上这些方言之后，有什么不一样的感觉？
生：我感觉比较有北京味。
师：我们感觉老舍这个地地道道的北京人，在面对面的对着我们聊天儿呢，所以老舍在文章中，经常会用到一些北京的方言，使得他的语言听起来尤其的亲切自然，好像在面对面的给我们讲故事，娓娓道来。那么，在课文中，老舍娓娓道来的是一幅怎样的北京春节的民俗画呢？
师：课前我们用这样的一个思维图对文中的内容进行了梳理，我现在展现的是xxx的思维图。
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同学们拿出自己的预习单，对照一下，有没有需要补充的地方？xxx已经概括的非常准确了，对吗？那也可以对照着你的，如果有漏了的，咱们在预学单上补一补。
师：先把预学单收一收，放在旁边。同学们这幅图，请你观察这幅图，你有什么发现？
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生：它是按着春节的时间顺序来写的。
生：我还发现通过从某个时间做的事情的数量，就可以看出作者对这件事情写的详略。
师：那么我们读完课文之后，哪位同学来说说看哪几天是详写的？
生：腊八、除夕、初一和元宵是写的最详细的，其他的大部分都是略写，寥寥几笔就可以带过。
师：分析一下为什么这些这几天要详写？
生：因为这几天是在北京过春节，最有特色的几天最能显出北京的春节的热闹的气氛，所以这几天要详写。
师：老舍的北京的春节这几天尤为热闹，所以进行了详写。我们在写文章的时候也一样能够反映我们想要表达的主题的，尽量详写，关系不大的，或者不太能反应的，我们要略写。只有做到了详略得当，才能够把重点突出出来。（14’20”）
师：那接下来我们就跟着作者的笔触。先进入春节的第一天，就是——腊八。请同学们默读第一、第二自然段，哪些地方让你觉得有趣的，请在文中划出来开始。
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生：我觉得第一自然段的这一句“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是一年中最冷的时候。从这句可以看出北京人的语言是十分有趣的。也可以看出，北京人说话的时候会带着一些俗语，说话有意思。
师：你发现了腊七腊八冻死寒鸦这句俗语觉得很有趣，老舍的文字中常常会用到一些有意思的俗语。哎，你读到这个句子，有什么感觉？
生：我觉得这一句比较夸张，因为他说冻死寒鸦，就算特别特别冷，也不可能会冻死寒鸦。用上这句话就让我们觉得十分有趣有趣，而且那天的天气特别特别冷。
生：我觉得这句很有意思：“这不是粥，而是小型的农业产品展览会。”我觉得他用了夸张的手法。它只是一锅粥而已，而且只用了这这些材料中的那么一点，但是居然就说它是小型的产产农业产品展览会。
师：老舍笔下的腊八粥我们来看是这样的。（出示）读一读这腊八粥什么感觉？
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生：它里面的料很多，感觉很好吃。
师：那我们来比较一下，你看，上面是老舍笔下的腊八粥，下面是我们的阅读链接中斯妤写的，过年的这些食物。你发现他们俩在写这些食物的时候，有什么不一样的地方？
生：我觉得老舍写的文章都是非常详细的，他用了括折号，括号等符号标注的，认为我们可能不会理解的地方，让我们读起来非常一读就懂。而斯妤的那篇除夕看起来我根本不知道什么叫杂枣咸味年糕，非常不理解。
师：写法不一样，老舍是把腊八粥这一种食物写的特别详细，而斯妤则向我们展现了多种食物。以此来衬托除夕的热闹，对吗？那同学们说腊八粥一读就懂。我们来看老舍是怎么把这复杂的腊八粥写清楚的.呢？
生：他本来是写着与各种干果，然后老舍在后面加了一个括号，他怕我们不知道各种干果里面有什么，然后用括号把里面的东西给列出来。
师：是的，他用了几个很特别的符号，首先用破折号告诉我们有哪些材料，生怕咱们还不懂，于是再加了一个括号，读老舍的文字，经常会看到破折号和括号。他要把一件事讲的明明白白，没有什么华丽的辞藻，但是我们一读就懂，这样的语言让我们觉得非常的朴实，但又非常的明白，不会故弄玄虚，所以一读就清楚了。
师：然后，我们再来看这段文字，哪里让我们觉得也挺有意思的？
生：他写农业社会一种自傲的表现。因为这时候是农业大丰收，农民就觉得自己丰收很自豪，让我感觉很有趣。
师：一种很自豪的感觉，读出来了。当你读到自傲这个词语的时候，你仿佛看到人们是用怎样的一种心情在煮腊八粥？
生：十分骄傲的心情，感觉这一锅粥里的东西都是自己拼搏了一年的战利品。
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师：所以熬着粥，脸上则带着一种自傲的表情。你看，多么生动，就这样一个词语就写出了我们煮腊八粥时的这种心情，一种喜庆热闹就出来了。
师：老舍他自己这样说。（出示）
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他说，我还保持着我的俗与白。你看，老舍的语言是非常亲切自然的，又是非常朴实明白的，他把这种语言称作俗白语言。就是我们读起来一读就懂，一看就明白的语言。但是在这样俗白的语言中，又藏着像我们刚才感受到的自傲这样的生动的语言，是不是？比如说刚才小米也讲到了这一句。“”这不是粥，而是小型的农业产品展览会。”小米刚才觉得，很有意思，哪位同学也来聊聊，为什么觉得这句话很有意思？
生：因为农业产品展览会就是里面有很多的农业产品，他把这个腊八粥比作小型的农业产品，可以写出腊八粥里面的用料十分丰富。
师：虽然粥很小，农业产品展览会感觉很大，两个好像差距特别大。但是刚才xxx帮我们分析啦，又好像特别巧妙，他们俩是有共同特点的，对不对？像这样出人意料的，但仔细想想，又好像特别巧妙的比喻。老舍称之为经道的比喻。他说没有比一个筋道的比喻更能给予深刻的印象的。
师：我们不妨回顾一下老舍的作品。你还记得这些比喻句吗？（出示）
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你看，用来比喻的东西都是很普通很常见的。但细细一品，好像这样的比喻又是最恰当、最恰当的，我们似乎找不到更好的东西去比喻了，对吗？这就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的语言背后，其实藏着的是他语言的生动和有趣。
师：同学们，老舍的俗白语言，首先体现在他语言的亲切自然和朴实明白上，但在这基础上，他又用他超高的语言功底，使得简简单单的文字却又是那样的生动有趣。这才是真正的俗白。（24’25‘’）
师：我们不妨再来看这段文字。（出示）
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生：文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。
师：俗白语言就是在朴实中生动，在朴实中有色彩。带着对俗白语言这样的理解，我们来读课文的第二段，你能不能从他的这几个角度来分析一下？老舍的俗白语言体现在哪？
生：“把蒜拌泡着，放到高醋里封起来，为过年吃饺子用。”前面说还要泡腊八蒜，后面还把怎么泡腊八蒜说了，就是很俗白。
师：非常的清晰，我们一听就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味。”从这一段我们可以非常清晰的感受到这个腊八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的颜色，也知道了它的味道。
师：是的，对我们南方孩子来说，腊八蒜见都没见过。但读了之后，我就知道了。所以，我们感受到的是他朴实明白的语言。那生动你有感受到吗？
生：这里写了蒜泡的色如翡翠。我从“色如翡翠”看出他的语言很生动。翡翠是非常精致的，精美的宝石，那么色如翡翠，一下子，我们就觉得这东西十分美味，十分好吃，很想尝一尝。
师：比我们写颜色绿了，要好多了。这就是生动。那么，同学们，你们知道什么是“高醋”吗？可以猜一下。
生：是用高汤泡的醋吗？
师：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些饭馆里，为了区别桌上的醋和酱油，往往把醋放在高的瓶子里，酱油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮酱油的说法。你看，原来这里也藏着很有意思的北京的方言俗语。我们从这段文字中也再一次感受到了老舍俗白的语言特点。就像他自己说的，我还保持着我的俗与白，也像他自己说的那样——（生接读：文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。）
师：带着这样的感觉，请同学们进入小组合作学习。看清楚上面的要求，先各自默读课文，找出让你感受到老舍俗白语言特点的语句或语段。在小组交流读后的感受，然后选择一处进行重点讨论，并记录讨论的结果。请组长组织组员开始学习讨论。
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师：我看讨论的声音渐渐轻下来了，基本上都完成了自己小组的学习任务了吗？哪一组先来汇报你们学习的成果。
生：我们找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是热闹的，可是没有月光。元宵节呢，恰好是明月当空，大年初一是体面的，家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是她还不够美。元宵节处处玄灯结彩，整条大街像半像是办喜事，火赤而美丽。这句话用了对比的手法，把元宵节和除夕与大年初一进行了对比。因为我们知道除夕和大年初一也都是在这篇文章中详细写了的，肯定也都是很热闹的，但是元宵节呢，比他们两个还要好，这就突出了元宵节的热闹和美丽。同时它还运用了比喻的手法，把大街上的热闹的景象比作是办喜事，这就让我们感到十分有画面感。
师：这个部分，那你们组其他同学有补充吗？
生：第一句，用了一个括号，他说元宵，括号里面说汤圆。因为我们南方人都把他这个元宵叫做汤圆，所以，他如果说元宵的话，我们可能不知道是什么意思，但是他一说或者叫汤圆的话，我们就知道了，原来元宵是汤圆。
师：这么一个小细节对吧？生怕读者不明白，你看老舍的语言明白如画，但又是非常生动的，这就叫俗白的语言。还有吗？
生：我们研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是写了货摊子卖的货，补充说明卖的东西，这样子更加详细，然后让人一目了然。第二句“这些摊子都让孩子们的心跳的更快一些。”他说让孩子们的心跳的更快一些，让人感到更加生动形象，其实就是让孩子们更开心。
师：我们仿佛心跳也快了，就是激动。但老舍不说激动，他说让心跳的更快一些，多好的语言啊。继续还有吗？
生：我们组研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的彩排。”过小年已经非常热闹了，然而他还说这是春节彩，也预示着春节也会更加热闹。
师：而且说过小年是春节的彩排。就更能说明小年这一天，很重要。
生：第二句：在老年间这天晚上家家祭灶王，一擦黑儿鞭炮就响起来，人们随着鞭炮声把灶王的纸相焚化，美其名曰送灶王上天。“老年间”、“一擦黑儿”这些俗语，就更能体现老舍这种切的感觉。
师：老舍这样亲切的语言在给我们讲了一个春节的(习俗）。他在告诉我们为什么会有小年这么一回事儿，原来是要送灶王，你看一读就懂，还有吗？
生：第三句：在前几天街上，就有好多卖麦芽糖与江米糖的糖型或为长方块，或为大小瓜型。就是我们本来是不知道麦芽糖与江米糖大概是什么样子的，然后他后面解释糖型或为长方块或为大小瓜形，让我们一读就能明白江米糖跟麦芽糖大概是什么样子的？
师：是的，一读就懂，又不乏生动。其他同学有没有补充？
生：第四句：按旧日的说法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。就是这里他写为什么要买糖，糖买来之后有什么作用，我们就感觉非常的清楚。
师：一读就懂，把这个习俗讲明白了。这组同学我觉得，完成的特别好，他们把这个语段读的特别的细，分析的特别透。再请一组吧。
生：我们组选择研究的段落是第四段，儿化音的句子有很多。比如说，那个带有北京味的儿化音就有很多像买杂拌儿。零七八碎儿听起来就非常的亲切，非常的接地气，让人感觉老舍先生就在跟我们一起聊天一样。还有这一句，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。这句话运用了对比的手法，写出了孩子们对杂拌儿的喜爱，众所周知，饺子都是很好吃的，孩子们为了买杂拌儿，甚至可以牺牲吃饺子的机会，体现出了孩子非常喜欢吃杂拌儿。而老舍先生这这句话让我们一读就懂，表达的十分生动。我们南方人一般是不懂杂拌儿的，但是老舍先生就把杂拌儿什么做的也清清楚楚告诉我们，甚至把它的规格也说了，普通的带皮，高级的没有皮，当然第一次我读这个的时候不懂高级的没有皮。老舍先生可能也知道我们会不懂，然后就告诉我们普通的是用带皮的榛子，我心里就懂了这皮是什么意思，同时也体现出了老舍的语言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
师：你对他的评价可真高。我觉得他就在展现自己是怎么来读这段文字的。读着老舍的文字，他其实像在跟老舍在对话。讲到这儿不懂，老舍马上给我补一句。就是用这样的补充说明的方式，老舍把文字写得清清楚楚。
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师：同学们，刚才他们组讲到的这个自然段里面其实还藏着一个小秘密。你们看原文，其实是这样写的。我把里面最大的不同用红色标注出来（大事）。这样的三件事是大事吗？就买点吃的，买点玩的算大事吗？老舍却说这是大事，生：这三件事对孩子们来说非常重要。
生：感觉他好像和我们小孩子一样。
师：说到了我们心里，说到了孩子的心理，是这个意思吗？他懂孩子，我们仿佛看到一个老人乐呵呵的看着孩子们在计划着怎么过年，也很生动有趣。
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师：同学们，这就是老舍的文字，我们在字里行间都能感受到他俗白的特点，语言亲切，自然朴实明白，但又不乏生动有趣，就像他说的那样——
生：文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。
师：就像作家曹郁评价的一样，他的作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，其深厚美妙常常是不可言谈的。这就是老舍，这就是老舍的文字。
师：这节课我们感受到了他俗白的语言特点。下节课我们继续走进他笔下北京的春节，去看看北京孩子们的春节，是怎么样的？让我们在其中找一找北京孩子们过年的趣味。同时，我们也可以试着写一写咱们过年的独特趣味，这节课咱们先上到这儿。
听课笔记4
数学的学习：
一、学习是基于学生学习起点的。新课教学必须熟悉学生原有知识的起点，并对此进行梳理，为新课教学服务。
二、学习是学生自主探究寻找的。有时候必须放开让学生自主探究。结合三角形面积这堂课，同桌合作，探讨三角形面积与长方形，正方形和平行四边形面积的得出之间的关系，这里吴教授提到回到面积的原点进行教学，也许是另外一种方法（就是小方格的形式，1平方厘米这样的小方格）。
三、学习是基于多元感观参与的。结合心理学上的协同律，五觉。数学更应该重视视觉和触觉。
四、学习是变式不断呈现，去总结一个规律的过程。结合三角形的高，提供丰富的变式，高从上到下，从左到右，从下到上，等等。
五、学习是关注过程和方法的。
六、真正有价值的学习，学了要用的.，结合生活中的例子，举有价值的例子。如这堂课中的第二个例子，四个三角标志牌的面积。
吴老师提到小学几何教学，对于三角形的研究是最完备，最全面，最充分的，各个要素，各个内涵和外延都在小学数学教学中提到。所以我们应该正确对待三角形教学在小学几何教学的地位。
有效教学做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教学的关键因素之一
基于学生的“三点”：
一、学生的学习起点
1、生活经验；
2、直觉体验；
3、学习积累；
二、学生的学习难点（通过错误表现）
1、与直觉经验的不同之处；
2、容易混淆之处；
3、负迁移之处；
三、学生的差异点
1、起点差异；
2、直觉差异；
3、思维差异；
半天的功夫，感受到吴老师的高瞻远瞩，给我们举了不少她身边经典例子，让我们受益匪浅。有效教学，必须基于学生的学习起点，教师的一切行为，无论是课前，课中，课后，都应该关注学生的学情，不然，有效教学无从说起，成绩的提高也无从说起。
听课笔记5
授课教师：xxx
课时：第二课时
科目：语文
课题：北大荒的秋天
听课记录
一、设置情景，导入
1、板书“秋天，”读词，谈话引入氛围。
2、板书“北大荒”，读词，简介北大荒，设疑，那里的秋天又是怎样的景象呢？
3、齐读课题，出示北大荒秋景图，学生欣赏。
二、学习课文
1、自读课文，提出读书要求。
2、出示生字词，识读。
3、再读课文，问：课文从哪几个方面介绍北大荒的秋天？小组交流讨论。
4、生自读描述天空一段，勾画出描述流云色彩的词，汇报。
出示流云图，认识书中描述的色彩，并模仿说几个，指导朗读。
5、出示小河，让学生在欣赏中感悟理解小河之美，指导朗读。
6、自学描述原野一段，找出描述的'景物，并画出是围绕哪句话来写的。
指名回答原野的特点是什么？指导朗读。学生练习模仿原野一段，围绕中心写几句话。
三、教师总结
全班齐读第二自然段。板书：北大荒的秋天
天空一碧如洗
小河清澈见底美
原野热闹非凡
1、教师谈话设疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激发了学生学习的兴趣。
2、教师很好的利用了图画，让学生直观的认知理解，比讲解更有效。
3、能在教学中引导学生的自主学习，掌握方法。练习仿写，锻炼了学生的学以致用。
4、教师在教学本课时，能很好的利用，让学生在理解和感悟上变得直观而形象，
听课笔记6
推荐今天上午，听了周老师讲的《小摄影师》，心头不由得生出了许多感慨。
说实话，如果让我来挑选文章，我不会讲《小摄影师》。除了因为它离孩子的生活太过遥远，更重要的是课文比较零乱，对话太多，文章也太长。对于刚刚上三年级的孩子来说，确实是一个挑战。周老师敢于选择这篇文章，确实需要莫大的勇气。也因此，让我不由自主地进入教材，决定好好地研究一番。
《小摄影师》其实就是讲一个小男孩给高尔基照相的前前后后，从编者的角度来看，是要告诉孩子高尔基是怎样一个人。但是，据实际情况来看，我发现，孩子们对高尔基是怎样一个人倒没有多大兴趣，再怎么样渲染，他已经是一个光辉的形象，没有任何悬念，倒是对小摄影师有着浓厚的兴趣。也许，因为这个形象和自己的年龄差不多吧。如果让我来教，我会这样来设计：
首先，在导入部分，要引导孩子了解什么样的人才能称为“师”，为什么叫“小摄影师”？
其实，我发现，这个“小摄影师”并不仅仅是对小男孩的一种称谓，更是饱含着高尔基对孩子的尊重。从这一点来说，我认为，孩子们要从高尔基身上学到的，可能并不是像教参上说的“关心爱护下一代”那么深奥。我想，文中高尔基之所以那样配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他对每一个人的尊重。他把孩子的拍摄当成一种职业来看待，来尊重，也许正是这儿才是孩子最应该学习的地方。
如果顺着这个思路下来，应该把课文最后一部分提上来，将杂志社的大摄影师和这个没有什么摄影水平的普普通通的小摄影师进行比较，让孩子初步认识到大小两位摄影师的区别，了解高尔基对他们不同的态度。
所以，在导入这一部分就应该埋下伏笔，让孩子妈心头升起一个问号，那就是，为什么高尔基不愿意接受大摄影师的采访，而愿意接受一个没有技术的小摄影师的采访？
其次，应该引导孩子深入读课文的前半部分，从扔纸团开始，到小男孩跑掉结束。在反复的朗读中，运用想象的方法来体会人物的心理活动，指导孩子读好人物对话。
指导朗读怎样进行？怎样让朗读有效地进行？我也很模糊。对于这一课，我有一些初步的设想：
第一，让孩子画出小男孩和高尔基的对话部分，自己尝试朗读，朗读的同时要琢磨一下，我究竟该怎么读，为什么要这样读？
第二，同桌两人进行分角色朗读。教师穿插其中，结合学生的朗读情况，随时打断全班同学，进行点评。这一招是学习靳家彦老师的《陶罐与铁罐》，我自认没有靳老师那样高的技巧，但目前为止，也实在没有什么更好的方法了。在打断进行点评指导的过程中，强调孩子带着动作读，在反复上下打量后，在摆弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的.时候，运用想象加动作的方法，可能更加激起孩子的共鸣，朗读会更投入。
第三，在分角色朗读的基础上，体会高尔基对孩子的尊重，对孩子的耐心。一个鼎鼎有名的大文学家甘心情愿受一个小男孩的摆弄，因为什么？因为对孩子的喜爱，因为对孩子的尊重，因为对孩子的关心。这时，高尔基这个形象可能会更加丰满。
最后，仍然回到刚开始的问题，高尔基为什么不让大摄影师进来呢？大小摄影师来的目的是什么？我想，这时，再给孩子提出高尔基对宣传自己不感兴趣，对关爱少年儿童成长特别热心这一中心，可能会更好。
杂七杂八想了这么多，但仍然没有解决朗读中的根本问题。真应该坐下来静静地思考些什么了。
听课笔记7
听课时间：
10月29日听课班级：六年级教师：蔡国寿
听课内容：
我的伯父鲁迅先生第二课时
教学过程
（一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。
（二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。
2、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？
3、小结四、五段
伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。
板书：同情人民
（三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。
联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的`不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？板书：关心学习
（四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。
指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。
“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。板书：憎恨敌人
（五）朗读第一段
鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。板书：深切怀念。
（六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。
听课笔记8
近期，我阅读了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。
目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下：
1， 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。
2 ，构建新颖的教研组织结构 ：
A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。
B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。
3 ，采取有效的教研方式：
A 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课————评课————再上课————再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。
B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。
在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的'行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益。
听课笔记9
授课教师：xxx
年级（班）：四（1）班课时：
科目：数学
课题：《角的度量》听课记录
一、创设运动会情境，谈话导入。
二、用正方形创造测角工具，初步把握量角要点。
1、寻找工具测量直角。
（1）出示棍与地面成直角图片
（2）指名指一指图中角的顶点在哪？边在哪？
（3）指名度量，并说一说过程？
三、优化量角工具，认识量角器，初步感受量角方法。
1、细分量角工具。
2、认识1度角。
指导写法，说一说小圆圈写在哪了？（预设：右上方）（演示：180个1度角）
3、认识几度角，理解量角的含义。
（找到90度角的位置，说一说从哪到哪是90度。
4、认识内外刻度线。
给量角工具标上刻度，产生简化标数的需要。
（3）美化量角工具，演示长方形量角工具转成半圆量角工具的'过程。
（4）量两个开口方向不同的角，使学生产生再标一圈刻度的需求。
（5）完整介绍量角器
四、练习量角，进一步明确量角的方法要点。
1、量两个角的度数，教师巡视。
2、展示错例，明确方法。
3、总结量角方法。
五、全课总结。
1、教师的教态自然大方。
2、有效地引导学生动手操作，是有效的学习方式之一。
3、透过观察量角器及的演示，更好地帮忙学生直观、形象的理解新知识。
听课笔记10
有幸听了吉春亚老师的《和时间赛跑》一课，真是有如沐浴着春光般舒畅，令人受益匪浅。其中令我感受最深的是课堂上她那丰富的、恰到好处的评价语言。吉老师那诗一般的语言犹如涓涓细流流入孩子们的心田，也流入了在座各位老师的心田。
孩子们！
多么亲切、暖人的称呼呀！学生平日里听惯了一声声平淡无味的同学们，听到这饱含爱的孩子们，还有谁会不感到高兴呢？还有谁会不积极主动地投入到学习中去呢？
能找到吗？找到以后老师再来叫你，好吗？
多么耐心的等待！当老师提出问题而学生没能马上正确回答出来的时候，我们大多数老师会显得很急躁，特别是在公开课上，面对众多的听课老师，执教者会因此而感到面子上过不去，要么埋怨学生启而不发，要么埋怨自己启发不到位。而吉老师呢？从她的脸上，丝毫看不出一点急躁、埋怨的样子，反而显得那样从容自若。因为她知道，课堂上学生回答不出问题是很正常的`，这就更需要我们老师多一份耐心一步步引领学生揭开云雾见青天。
这位爸爸朗读得语重心长。这位爸爸朗读时带有一丝哀伤。
这样的朗读评价，对学生来说无疑是最棒的。吉老师鼓励学生朗读时要读出自己的理解，不求千篇一律，唯有这样，才能培养学生的良好个性，才能不抹杀学生的创造力，才能切实提高学生的阅读理解能力。
你不仅把这段话背出来了，还背出感情来了。
背诵，是一种重要的语文能力。在熟读理解的基础上，将一些美文佳句背诵出来，有利于丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。有了丰厚的储蓄，到用时只须信手拈来。但平时，我们很多老师在指导朗读时要求学生读得有感情，可一到背诵时，便把感情全抛了。吉老师很注重让学生背出感情来。一句你不仅把这段话背出来了，还背出感情来了，不但肯定了那一位学生，更暗示了全班同学，背书就要背出感情来。这样一箭双雕的评价，我们多用点又何妨呢？
课堂上最美的是琅琅的书声。你的朗读不仅灿烂了自己，也照亮了大家！
这样的赞美，谁听了会不喜欢呢？我们的课堂上，就要多一些这样的鼓励和赞美，少一些不必要的批评和责骂，让每个学生都能找到自信，让自信照亮每个学生成长的道路。
吉老师美妙精彩的语言还有很多，值得我们细细地品味、揣摩、借鉴。
听课笔记11
近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心。全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践
目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的'要害。对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下：1 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明"同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益。？
听课笔记12
时间：20xx年10月31日 8：35-9：15
地点：江滨小学
执教老师：吴庆红
语文园地一（综合性学习）
1、教师介绍自身的姓。
2、让一组小朋友到黑板上写自身的姓。并用姓说一句话。（8生）同学说的都不一样，相信同学，他们会做得很好。
3、给自身认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位同学都一张）让同学们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自身身边的知识，所以同学兴趣很浓。
4、把同学的练习纸投影出来，让他读一读。（2生）
5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。
6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友协助他。
7、假如你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的'小朋友，请他协助。关注同学个体，并向课外延伸。
8、你还知道哪些姓？/8：50
9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）
10、导出“骆宾王”（课前让同学收集相关资料）同学通过收集也还真知道不少呢！
11、你知道骆宾王的哪 些事？
12、让同学自身读一读《咏鹅》 (2生）
13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 同学说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。
15、做一做，玩一玩。让同学自身选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。
16、让同学展示自身的效果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。
总评：
1、充沛挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班同学的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重同学的自主学习。让同学自身去学本班 同学的姓氏。自身去 学骆宾王的诗。注重 同学自身的体验。
3、关注 同学的个体发展。对学习有困难的同学运用各种方式协助他。
4、综合性学习的形式比较 多，让同学从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。
听课笔记13
9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）
10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！
11、你知道骆宾王的哪些事？
12、让学生自己读一读《咏鹅》(2生）
13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。
15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。
16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/体现了情感，态度，价值观的'渗透、教育。
总评：
1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班同学的姓氏。自己去学骆宾王的诗。注重学生自己的体验。
3、关注学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。
4、综合性学习的形式比较多，让学生从身边学起，通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。
听课笔记14
一、记提纲一目了然
有的同学反映，课堂上记语文笔记，常感到听了来不及记，记了来不及听的现象。其实，没必要记下所有的东西，应详略得当，提纲挈领。记好提纲，使得一部分内容学下来后，觉得脉络清楚，然后可根据提纲进行回忆，补充。
记提纲也有个度的问题，如果一部内容先前进行了预习或在适当场合下接触过，在记录时可以言简意赅，点到为止。如果是新学内容或较难理解的内容就应适当详细些，特别是一些经典的解释，更应不失时机在提纲下注解。有了恰当的提纲，我们在整理笔记时，就可以进行补充和完善，加深对相关内容的理解和把握。
二、记思维按图索骥
曾经有人说，语文教学实质上就是解题的教学。虽然有些偏颇，但也能从某个侧面反映语文学习的内在规律。语文学习中，一些思维的发展和能力的提高离不开解题的训练。一般来说，解一道题，从题意分析，方法探讨，策略构建，过程表达，语文检验等，是个复杂的过程，滴水不漏地作好记录，时间上不允许，也容易造成记了来不及思考的顾此失彼的局面。所以，记思路是切实有效的，有了思路，就像航海时有了航标灯，自然就有了前进的路线和方向。
记思路也要因地制宜，如果对于一个困难题，听了或看了仍头绪不清，难以理解，比较茫然，这时，记思路就应该详细些，并记好结论，方便复习和思考。
三、记重点有的放矢
对一个学生来说，怎样把握学习中的重点。的确是个比较困难的问题，要想记笔记时突出重点，需要有个积累经验和体验方法的过程。
首先要关注开头和结尾。有的同学误认为，开头不是正代，结尾则是正代的重复，听不听无关紧要。其实，老师讲课的开头，有的虽寥寥数语，却是言简意赅，全盘托出重点，有的循循善诱，引经据典，润物无声的引出重点。所以在开头时就能明确提纲、把握重点，记录时就有的放矢。结尾虽话语不多，却是这节内容的精彩提炼和复习巩固的提示。总之开头与结尾有前呼后应、互相启迪的作用，密切关注，必有收益。
还要高度关注老师反复强调的内容。重点内容在课堂必会得到反复的强调，有时老师会把有关内容框出、划出，或者用彩色笔写出以求引人注目，突出重点。明确了重点，我们的记录就能详略得当，经纬分明。在记录重点时，也要不失时机记下有关解析内容的经典范例和突破重点的巧思妙解。
四、记疑难追根求源
在学习过程中遇到疑难是很正常的。遇到疑难表明新学的知识或方法有所超越，如果我们发现困难，并克服了困难，无疑是一次进步。否则表明我们的学习没有超越，只是在巩固，增加熟练程度而已。
记疑难是我们做笔记的一个重要内容，无论在自学或上课的过程中，发现疑难要不失时机的记录，因为疑难一般是在我们学习新知识或进行问题探究过程中产生的，是我们前进中的困惑，它会一闪而过，如果不及时记录，也会莫名其妙地遗忘，导致无形的损失。
记录了疑难，就明确了困难的方向。我们应知难而上，及时各个击破解决困难，获得进步。千万不能把问题积累，因为困难积累得太多，会让人丧失克服困难的信心，失去学习的激情
五、记补充信手拈来
在教学过程中，老师经常会妙例譬喻，即补充一个经典的例题或恰当的比喻来引入概念、突破难点、强化重点、说明方法或优化思维。有的会让我们恍然大悟，有的会让我们回味无穷。记下补充的内容，用到的时候可以信手拈来，使得我们在学习的过程中，发挥这些补充内容的功能，把知识理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是纲，教材是本，教材内容高度浓缩，简明扼要，点到为止。在学习过程中遇到困难在所难免，恰当补充些内容是必要的。我们一方面记下课堂上老师补充的'内容，另一方面，在自学其它的参考书时，也应收集并记录好的案例，多管齐下，使学习的内容丰满而精彩。
六、记总结高屋建瓴
会学习的人总是可以把学习内容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是学习者不断思考补充、发问的过程。而由厚到薄，就是学习者善于归纳和总结，明确重点、难点和关键，形成知识网络。
每节课听下来，老师都会归纳或引导同学归纳所学知识的精髓，达到高度概括，简明扼要。记录好总结的内容，使得所学的相关内容变得一目了然。如果自己能给出言简意赅的总结，说明这部分知识得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
总结已有系列。每节课有归纳，每章节内容要通过复习给出总结，每学期的期中和期末也应给出阶段性知识和方法的梳理。在总结时，不仅能给出各个单元的总结，还应梳理出有关单元的知识和方法的内在联系，形成知识体系，触类旁通，顾此失彼。
七、记感悟标新立异
学习可以分为三个层次，一是懂，就是听懂老师讲解的内容或看懂书上的有关内容，这是学习要达到的初级层次。其次是会，需自己动手，动脑进行模仿练习和实践。第三是悟，就是对所学知识悟出道理来，对所训练的方法悟出规律来，从本质上进行把握，这是学习的高层次，也是我们追求的效果。
感悟也分多层次的。我们可以从学习每段内容的体会开始，有则多写，无则少写，然后对有关方法进行归纳总结，并进行点评，还要对重点突破和难点诠释的方法途径进行回顾。长期坚持，就能形成习惯，提升感悟的层次，把握要点，掌握精神实质，促进方法的形成，提高思维能力。
俗话说：学习有法，学无定法。上面仅是对做好笔记作了一些总结，可能挂一漏万，大家可以共同商榷，不断完善。下面摘录《道乐吉学习方法》的一歌谣与大家分享：
课前要预习，听课易入脑。温故才知新，歧义见分晓。
自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。
听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。
课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。
重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
总结：高一语文学习方法就为大家分享到这里了，祝同学们能学好语文，在高考中能取得好的语文成绩，更祝同学们高中生活愉快。
听课笔记15
近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心。全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践
目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害。对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:
1 传统教研制度的弊端
传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。
2 构建新颖的教研组织结构
a 构建开放型的学校教研组赋予学校教研组的内涵。
b 建立大学教研机构与中小学的合作研究制度为教师的发展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是听课——评课——再上课——再评课这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。
b 建立说课听课评课的相关制度促进教师教学监控能力的提高。
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的.行为及其今后的教育理念提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有豁然开朗茅塞顿开之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的\教育智慧同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益。
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