（热门）中班观察笔记
中班观察笔记1
区域名称:手工区
观察对象:岚岚
记录者：顾丽亚
观察重点：乐意与同伴交往
幼儿活动情景记录：
岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。听完我告诉她你拿不到能够和旁边的`小朋友说下让他们递给你就好了。她点点头我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时我看到旁边的岚岚我说“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。
行为分析：
岚岚是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。
教师后续的支持：
1.多鼓励她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。让孩子自信，并愿意与别人交流。
中班观察笔记2
观察时间：
五月份
观察对象：
全班幼儿
观察目的：
班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。
观察事件：
吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）：小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了！这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。
观察分析：
原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：哎呀！又要排练呀！还不止一次地问我：教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练六一的`时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。
措施：
1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。
效果：
班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。
六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。
中班观察笔记3
绘画对幼儿的观察力、记忆力、想象力和注意力都能起到积极作用，因而受到越来越多的幼儿园和家长的重视。我认为，由于学前幼儿受心理发展水平的限制，正规而系统的训练应放在十二、三岁以后。美术教育不应束缚孩子的思想，要充分发挥他们的想象力，临摹不要太多，放手培养儿童的创造力、想象力、观察力、记忆力以及注意力。那么，怎样培养幼儿的这些能力呢？在多年的美术教学实践中，我总结出小、中、大班不同年龄特点的教学经验，供大家评议。
一、根据各年龄阶段幼儿年龄特点针对性的进行教育
在幼儿园阶段儿童绘画可分为两个阶段：
第一，涂鸦期。三岁之前的幼儿，绘画水平是涂鸦阶段，即乱涂乱画。初期是未分化涂鸦，只是在乱涂乱画中体验画画的感觉，画面是一些线条或团块状。到涂鸦后期，手眼协调性增强和手的小肌肉的发育，已能画出各种线条，包括直线、斜线、曲线、折线、圆圈等。幼儿园的小班幼儿正处于涂鸦后期并向象征期过渡阶段，可以从最简单的线条教起，但前提一定是要在幼儿有兴趣的基础上完成。
第二，象征期。4～6岁的幼儿，由于大脑的迅速发展，手眼脑协调能力增强，已能够画出各种形状的雏形，并能用这些简单的形状画出类似“符号”的作品，这些图画都有象征意义，因此称为象征期。
幼儿园的中、大班儿童正处于这一阶段，我们平时所进行的简笔画教学，线条虽简单，但是具有概括性，我们一看就知道幼儿画的是大树还是高楼。例如画一棵大树，幼儿会用半圆组合和长方形概括出树冠和树冠，让我们一目了然。
当幼儿掌握了这种表现手法，我们还可以画出造型各异的大树，或在树上添加树枝、果实，或在树干上添加大树树皮的纹路，使大树的形象更加生动多样。
二、进行多种形式的美术活动
美术活动不仅包括绘画活动，还有泥工、折纸、粘贴、手工制作等多种形式的活动。幼儿期的.儿童活泼、好动，长时间的绘画活动易使幼儿产生厌烦情绪。在制定教学计划时，每隔两周的课时我就安排一节泥工、折纸、粘贴等美术活动，或者进行吹画、手指点画等。在每次过新年的时候组织美术班的幼儿采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作课，幼儿动手愿望都很强烈，并乐于向同伴展示自己的作品。
三、多给幼儿以鼓励和表扬，进行赏识教育
幼儿期儿童活泼、好动，求知欲强，他们眼中的世界是丰富多彩的，带有儿童特有的纯真和梦幻。我们切不可用成人的眼光去品评儿童的作品。学前儿童的思维特点是直觉行动性和具体形象性。在思维发展过程中，情感占优势，认识过程常常带有很大的情绪性。
三、在美术活动中关注幼儿的艺术表现力和情绪情感
教育者的教育目标是培养儿童对美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的发挥儿童的观察力、想象力、记忆力和创造力，而不是机械地临摹；是培养未来的画家而不是画匠。许多幼儿的绘画作品与大师的作品有惊人的相似，组名画家米罗他的作品就以简单、符号化、色彩和笔法类似儿童而征服了许许多多不同国籍的人。对许多大师的作品，儿童能感受到其中的意境和情绪情感。
例如，毕加索的《夜》，孩子们第一次看到这幅作品时，纷纷说出自己的感受“要刮风了”、“我觉得好像要地震了”、“这幅画让人有点害怕”……，在艺术面前。超越了年龄，人的心灵是相通的。
四、让美术课活起来
幼儿期的儿童活泼好动，幼儿园的课程采用活动教学，美术教学也不例外，在实施美术活动过程中应该采用活泼轻松的方法，让幼儿在游戏过程中学习。可以采取猜谜语、学儿歌、谈话等方式使课堂气氛轻松愉快。在中一班的一次画青蛙的美术课上，我以谜语的形式开头：天生歌唱家，唱歌顶呱呱，捕虫好能手，我们大家都爱它，它是谁呢？幼儿很快就猜出来：是青蛙。并且能七嘴八舌地说出青蛙的外形特征，再添加上周围的场景。在绘画结束后展示作品，请小朋友互相点评。最后，我又设计了一个游戏活动《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳争第一，蹦一蹦，跳一跳，我当冠军真快乐”。使美术活动动静交替，寓教于乐。
中班观察笔记4
一、简笔画的妙处
1．简便易用。教学媒体选择的主要原则是：等效前提下的最小代价。简笔画恰恰是一支笔、一张纸、一瞬之间，省时省力又省材料，且能达到功半事倍的效果。
2．生动逼真。简笔画虽然寥寥数笔，但出神入化，其形象逼真、生动，常常吸引幼儿注意。在直接兴趣中，交替进行无意注意学习和有意注意学习。
二、简笔画在幼儿园教学中的具体运用
1．借助简笔画，调动幼儿学习兴趣。著名的物理学家杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发幼儿的学习兴趣，就是培养其学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画，无疑是最实际、最有效的手段之一。在古诗《小池》中有这样一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这里的荷花和蜻蜓在大班幼儿的意识里还是比较清晰的一个概念，但是尖尖角指的是还没有彻底展开的嫩荷叶的尖端，意思尽管表达的很明白，但是孩子们对于这个概念的理解还是比较模糊的，因为他们见到的荷叶大多是圆圆的、大大的，又怎么会是尖尖的呢？在这种情况下，我就马上用简笔画的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。这样一来，既激发了幼儿的`学习兴趣，又将幼儿带入了学习的情境中来。
2．借助简笔画，帮助幼儿理解记忆。在幼儿园歌唱活动中，我们常常看到幼儿因缺乏记忆歌词的技巧而陷入死记硬背的情况，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿更是无从记起。来自歌词的记忆负担，影响了幼儿对歌曲情绪的体验，削弱了歌唱活动的效果。如大班歌唱活动《龟兔赛跑》，这是一首京味歌曲，歌词较多，有唱词和说词两部分。在第一遍完整欣赏后，幼儿能根据熟悉的故事情节大概讲出歌词大意，但经过改编的歌词让大班幼儿难以回忆。于是，在接下来的几遍范唱中，我就利用简笔画的形式，边唱边记录，以此来帮助幼儿快速记忆歌词。整个学习过程中，幼儿摆脱了记忆歌词的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼儿体会着京歌的韵味。正所谓“图像帮助幼儿理解、理解促进幼儿记忆”，而记忆效果的增强、记忆负担的减轻，无形中又为幼儿充分享受演唱乐趣，充分体会歌曲韵味创造了条件。
3．借助简笔画，发挥幼儿思维潜能。心理学研究表明，幼儿的思维特点是从直觉行动思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，这些思维都与感性经验有直接联系。为了遵循幼儿思维发展的规律，教师在活动中，适当运用一些简笔画，能促进幼儿在学习过程中积极思考。如在大班科学活动《小水滴旅行记中》，幼儿对水的三态变化不是很理解，此时教师借助简笔画指导幼儿观察思考：①是谁帮助小水滴飞上天的？②小水滴变成了什么？（水蒸气）③水蒸汽飞呀飞呀，变冷以后，三个一伙，五个一群，这时候它们变成什么了？④为什么会变成小雨、小雪花？这样幼儿借助直观形象进行思考，帮助幼儿加深对水的变化过程的认识，从而懂得小水滴加热变成水汽，水汽升上天空变成云彩，云彩遇到冷空气变成雨落下来。如此借助简笔画坚持对幼儿进行多方位的思维训练，不断发挥幼儿的思维潜能。
4．借助简笔画，插上幼儿想象的翅膀。简笔画可以边讲边画，随需所画，给幼儿以想象的空间。教师在引导幼儿思维的过程中，使语言与绘画相互匹配，更容易实施启发式教学。例如在中班美术《蚂蚁》教学活动中，我一改以往先欣赏，再教师讲解、示范，最后幼儿作画的教学模式。在活动开始时，我先在白纸上画了一个椭圆，让幼儿来猜测今天画什么，孩子们的答案五花八门，有说太阳、气球、苹果、足球……，我不急着公布答案，又接连画了个椭圆形，孩子们的兴致来了，想象又随之打开，有说小鸡、葫芦、雪人、小白兔……，就这样，让幼儿在观察、想象中了解了蚂蚁的基本结构，为绘画奠定了基础。随后，又让孩子们想象这些蚂蚁会干些什么，幼儿说，教师以简笔画的形式记录动态的蚂蚁，在这一过程中，不仅让孩子们觉得自己是学习的主人，还为他们学习绘画动态的蚂蚁打开了想象的翅膀。
中班观察笔记5
观察对象：张和
观察记录: 李莲
观察内容：
今天带小朋友进行户外活动，他们一个个都玩得很高兴。忽然，听见传来了哭声。我赶紧寻着声音望去，只见张和小朋友正站在那里哭。我马上跑过去了解原因，并安慰他不要哭了，听了他的讲述后，我明白原来是因为有人抢了他的小木马玩具。他说他刚才把木马放在一边，去滑了一会儿滑梯，回来后就不见了，也不知道是谁骑走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了。我安慰他说，幼儿园的玩具是大家玩玩的`，小木马不见了，可能是其他小朋友骑去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那边还有唐老鸭，小鸭子都可以玩啊。听我这么一说，他倒也不怎么伤心了，他说可是那个小木马是我先看见的。我告诉他说好朋友之间应该互相谦让，你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。张海听了似乎明白了，擦擦眼泪高兴地去玩去了。
分析措施：中班观察笔记50篇
1． 幼儿心理的占有欲是很强的，他觉得这件玩具是他先看到的话，就一定要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时，我们应该及时地引导他们，愿意与他人一起分享玩具。
2． 在以后的活动中培养幼儿相互谦让的精神。
3． 在户外活动前要强调活动规则，提醒幼儿活动时应注意的事项等，这样可以避免有些事故的发生，保证活动的正常进行。
中班观察笔记6
观察时间：第三周
观察地点：活动室
观察对象：永琦、宇博等。
观察目的：永琦为什么不跟宇博玩了?
背景资料：
开学没多久我们就学习了《白雪公主》这一课，小家伙们非常喜欢故事里的白雪公主，常常在区域活动时间玩扮演游戏，对能扮演公主和王子更是着迷。这不一大早，邵永琦就带领着一群小朋友玩开了。可是却因为由谁来份演王子和公主争执不下，大家都想当公主，于是吵到我这里。我只好建议轮流当公主和王子。
游戏结束后，永琦带着小朋友走到我旁边问我：童老师，公主是不是独一无二的?一个故事里只能有一个公主对不对?我不疑有他，就回答说：当然啦!那你说我们班谁是公主?永琦接着问我。她这一问，所有小朋友的眼光都看向我，那一双双眼睛里都是企盼，我读懂了那眼神，却也犯了难?回答哪一个都会伤害到其他的小朋友。我只好使出才老师们的必杀技，笑着对他们说：“嘿嘿，这可是个秘密，我不告诉你们。哈哈……”所有小朋友在一声“唉----”的叹息中失望的回到了坐位。显然他们对这个回答一点也不满意。
活动结束后我抽空找来所有女孩子，逐一对着他们的耳朵说：在老师眼里，你就是公主。但这是我们的秘密哦，不能告诉别人哦。看着孩子们欢喜的眼神，我对自己这个小聪明能保护孩子们的情感感到窃喜不已。
观察实录：
最近我发现小朋友们在玩《白雪公主》的时候，宇博总是可怜兮兮的站在一边看着别的小朋友们玩。这是怎么了?他平时可是很活跃的啊?小朋友们可都很喜欢他当王子的，难道是对这个游戏不感兴趣了?可他明明就很想玩的样子啊?带着这个问题我就特别留意他。几天下来，我就发现不是宇博不想玩，而是小朋友们不跟他玩。每次他走过去提出想玩时，永琦就说，我不跟你玩。永琦一这么说，其他小朋友也都随声附合，宇博就这样被排除在外了。
分析与措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他们常常一起玩，可是现在她为什么不跟程宇博玩了呢?宇博平时有点调皮我是知道的。于是我先找来宇博了解情况：：“宇博，告诉童老师，你跟永琦怎么了?你们吵架了吗?她为什么不跟你玩呢，你们不是好朋友吗?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的说。“嗯，那你想想，你有没有做什么让她生气的事，而忘了道歉呢?”小家伙低头想了想，摇摇头。“嗯，那好吧，你先去玩一会，我去问问永琦，看看是什么原因。”我找来永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了吗?”“没有啊。”“那你为什么不跟他玩了?”琦琦听我这么问，低下头，犹豫了半天才说：“我说我是公主，可宇博非说我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一听她这话，才猛然惊觉，我之前的那个小聪明其实一点也不高明。小家伙们并不懂得保守秘密。
感觉到事情的严重性，我不着痕迹的把所有小朋友都聚到身边，带着他们重温了一遍《白雪公主》的故事，然后我问永琦：“琦琦，你能告诉我，你认为我们班上谁是王子呢?”“我觉得梓灿是王子。”“啊，原来你心目中的王子是梓灿啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也会有心目中的公主啊!”我笑着说。琦琦一脸不理解的样子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的样子。于是，我又叫来另一个小朋友：“怡鑫，你能告诉童老师，你心目中的王子是谁吗?”“我心目中的王子是伟杰”怡鑫回答说。那伟杰，你说一说，你心目中的公主是谁。“嗯，我心目中的公主是晓晓。”徐伟杰说。晓荣你呢?子涵你呢?……
我在一个个的请了所有的小朋友来说出自己心目中的公主和王子后问道：“宝贝们，你们发现了没有，每个小朋友心目中的.公主或王子是一样的，还是不一样的?”
“是不一样的。”小朋友们齐声说。
“啊，每个人心目中的王子和公主啊，都是不一样的啊!看来，每个人心目中都有自己的王子和公主。原来，每个人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟状。小朋友们一看我这个样子，一下子也就明白了，兴奋的对身边的小朋友说：“原来是这样啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。
我笑看着琦琦：“琦琦 ，那你现在还要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”
“嗯，我还是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑着说。
“嗯，这就对了，要记住哦，每个人都是王子和公主哦!”
“嗯，我知道啦!宇博，我们一起去玩吧。”说着，小伙伴们高兴的玩去了。
看着他们开心的样子，我才放下心来。
幼儿到了中班年龄阶段，心里发展逐渐成熟。有独立的思考能力、判断能力和一定的人际交往能力和虚荣心。在这个过程中，由于现在社会都是独身子女，往往养成幼儿以自我为中心的心理现象，他们会根据自己的喜好选择朋友，当然也会根据自己的好恶来排斥别人。但同时，他们的心灵又很脆弱，老师不经意的一句否定的话语----假如当琦琦问我谁是公主时，我若随口回答一个，无疑就会伤到其他小朋友-----说不定会留给孩子终身难已抹去的阴影。所以，在日常生日中，作为老师，需三思而行，慎言慎行，在不伤害孩子心灵的同时，正确引导幼儿发展良好的人际交往能力和各种良好的行为习惯。
中班观察笔记7
幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。
一、园本教研中存在的问题
1.园本教研脱离班级生活
首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。
2.园本教研缺乏专业引领
首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。
二、提升园本教研质量的对策
1.围绕班级生活开展园本教研
一方面，园本教研应该多从班级生活中寻找有价值的教研题材。笔者基于对班级生活详细而全面的记录，归纳整理出六大类教研题材以供参考：
（1）教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的生活”的行动研究。
（2）在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。
（3）对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。
（4）富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。
（5）班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。
（6）班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。对教研案例的.记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。
2.加强园本教研的专业指导
（1）指导教师做好教研前的准备工作。教研前的准备内容主要包括：观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。
（2）加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。
中班观察笔记8
观察对象：XY
观察时间： 年 月
观察地点：本班教室
观察事件：
睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。XY在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。
今天我又看见XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“XY真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。
观察分析：
幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改变以前的'教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。
2、 和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。
教育效果：
XY现在比以前好多了，虽然还不能很快入睡，但是他乱丢鞋袜的习惯改进了很多，只要坚持下去，相信一定会改正好的。
中班观察笔记9
幼儿园中班观察记录：中班幼儿年龄特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点，如下：
一、有意性行为开始发展：
4、5岁儿童在团体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班团体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能理解成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，能够学当值日生，为班级的自然角浇水，帮忙教师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自我的玩具、用具，并能帮忙家人收拾碗筷、折叠衣服等。证明此时幼儿已出现了最初的职责感。
二、学习控制自我的情绪：
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自我的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2、3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言安慰：”家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自我的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对异常感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪”失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽，是非观念较模糊：
在团体生活中，4、5岁儿童不仅仅开始表现出自信，并且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说”多谢”、”对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只明白受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往：
4、5岁的儿童喜欢和同伴一齐玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享欢乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自我所拥有的东西。当然，在团体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善，体力明显增强：
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，能够步行必须的路程。基本动作更为灵活，不但能够自如地跑、跳、攀登，并且能够单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，能够熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
六、活泼好动、进取动用感官：
随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会进取地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要明白”是什么”并且还要探究”为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类：
4、5岁儿童的'思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自我的具体经验，如教师说”一滴水，不起眼”，儿童则理解成了”一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果能够吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解本事逐渐增强：
4、5岁儿童对事物的理解本事开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最终等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物：
4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不一样对象的理解水平调整自我的语言，如对小妹妹说”爸爸走了”，对妈妈说”爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：”我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”
十、游戏中表征水平提高：
4、5岁的儿童不但爱玩，并且会玩了。有人说：”4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅仅游戏兴趣显着增强，且水平也大大地提高了，他们能够自我组织游戏，选择主题、自行分工、扮演主角等，游戏情节丰富、资料多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用”雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐构成伙伴关系。并且，有了相对稳定的游戏伙伴，”铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能够找到好朋友，不明白哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力：
4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的资料融入自我的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：”没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一齐玩，他们有时会”撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
中班观察笔记10
仔仔是一个很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招数”。今天，早饭是青椒鸡蛋和奶香馒头，仔仔不愿意吃馒头，只吃鸡蛋，要了一份又一份。中午的饭是米饭、过油肉、一份青菜，仔仔爱吃米饭，所以很是合孩子的胃口。吃过一份饭以后，仔仔把青菜都剩下了，此时他对阿姨说：“阿姨，我还要吃肉”！阿姨正准备帮仔仔盛饭，却发现仔仔把青菜都留下了，阿姨说：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以给你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，这样就没营养了”！仔仔还是不行，继续说着“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老师，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，没肉吃，我就会吐”。说着说着，他就把一勺白米喂到嘴巴里，马上做呕吐状，全部吐了出来！无论我怎么劝说，仔仔就是不吃饭，没有肉就是不吃。后来，我专门搜集了不吃青菜造成的.后果的小故事，播放给了仔仔看，仔仔看过后，说：“老师我以后一定要吃菜，这样有营养，才会长高”！事后，仔仔在吃菜方面的确有了一定的进步。
上了中班的幼儿开始有了自己的主见，这个阶段的幼儿对于自己的想法很坚持，有时候，老师给予的建议很难让孩子接受，换一个方式，让幼儿自己去接受，真正从内心上改变，这样更有助于孩子的成长与发展。
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