《白杨》精品教学设计
《白杨》精品教学设计
一、教学案例
在教学《白杨》一课，讨论理解爸爸的三次沉思时，我是这样设计的。
师：请同学们抓住“沉思”快速浏览课文，看看全文写了爸爸的哪几次“沉思”?
生：“出神”、“思路”写的是爸爸的第一次“沉思”;“想了一会儿”写的是爸爸的第二次“沉思”;“沉思”写的是爸爸的的第三次“沉思”。
师：“爸爸的三次‘沉思’，各是由什么情境引起的?想的各是什么?他具体是怎么想的?你是通过哪些关键词句读懂的?请选择你体会最深的一次‘沉思’，与同学交流学习体会。
生：边读边画边注，教师巡回指导，参与学生的活动，并注意吸收反馈信息。
师：要求学生自选合作伙伴交流，丰富阅读认识。
生：学生交流汇报，教师组织补充讨论，得出结论。
师板书：
一思 眼中白杨──挺拔
二思 胸中白杨──心意
三思 未来白杨──孩子
师：现在跟爸爸去新疆的孩子，已经长大并且参加了边疆建设，他们想给要去新疆的志愿者写几句话，表白自己的心意。你觉得他们该写些什么?请你大胆想一想，并写下来。
生：根据想象写出来，互相说并读给大家听。
二、分析
以上的内容是学习白杨一课时的其中一个环节。在这一环节中，我注意落实研究性阅读的全新阅读教学理念和方法，保证了学生主体的自由活动空间。
整个研读顺序中我做了以下的安排：
第一、自读自研：
即根据提示的问题情境，让学生自读课文，思考分析，在边读边画边注中，培养学生的独立思考能力。
第二、学生合作交流，相互讨论，丰富补充自己的认识：
在交流时，教师可让学生自选学习伙伴交流，充分体现学生的自主性和积极性。
第三、组织汇报，群体研读：
整个过程中，教师要让学生按照自己的选择，交流体会最深的一次“沉思”的学习体会。由于“沉思”有内在的逻辑顺序，教师在课堂控制时，对于学生的回答及时地组织学生讨论补充，使学生在研究性阅读中提高学习效率。
三、结论
小班化教学，学生的学习时间相对比较充裕。要保证学生在课堂上的自主、合作、探究，就必须把课堂教学的时空还给学生，从烦琐提问和多余的情节分析中解脱出来。“研究性阅读”旨在摆脱高耗低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚，这完全符合语文课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。以“一课一问”的策略引导学生自主探究，不仅为“研究性阅读”的展开创设了重要的物质条件，也保证了研究问题情境和阅读课文教学目标的“一体性”。还有利于培养学生一种开放性思维，给学生留有展示个性特长和发挥才能的足够空间。使学生对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
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