有关《唯一的听众》的教学设计
有关《唯一的听众》的教学设计
【教学目标】
了解课文内容，体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质，培养学生懂得关爱的品质。
【教学重点】
引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质。
【教学难点】
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
【教学过程】
第一课时
一、揭题
1、今天咱们来学习一篇新的课文，请大家认真看老师写课题(师边板题边提示：“唯一”的“唯”字右边是4横不能漏了。)齐读课题。“唯一”是什么意思?
2、读到这个课题，你有什么疑问吗?
预设：为什么说是唯一的听众?这是一个什么样的听众?
这位听众说了什么，做了什么?
(相机板书：为什么?什么样?说?做?)
同学们真会提问题，这些问题咱们在课文里都能找到答案。
二、初读课文
1、那就把书打开，让我们一块儿来自由地大声地读读课文，如果遇到不懂的字词，可以。
2、同学们读得都非常认真，来看看收获怎么样。
这是课文中的生字新词(课件出示：蹑手蹑脚、悠悠的小令、隆重的仪式、抱歉、溜走、嘿、无法割舍。)
同桌互相读读，有错误互相帮助纠正。
谁来读给我们大家听听。(指名两人)
全班一块儿来。
3、通过刚才读课文，这些词语中有你能说出意思来的吗?或者有哪个生字的读音、字形你想给大家提个醒。(指名回答)
4、生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了，把它们送回课文，有没有信心读好呢?
那咱们就请这两组同学来读，一个人读一个自然段，明白吗?
其他的同学认真听，待会儿请你来评。
(学生轮读，评议。)
向这两组的同学学习，第一次读书就这么好，虽然有点儿小问题，但经过同学们的提醒，下次一定能改正，对吗?
5、书读到这儿，之前提的问题能回答了吗?
(指名回答，读相关句子，相机概括课文主要内容。)
6、经过初读课文，我们解决了很多问题：
老师想请同学们再次默读课文，一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上，然后和同桌讨论。
(交流问题，简单问题指名回答。)
梳理重点问题，预设：
⑴ 为什么我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众?
⑵ 老妇人似乎没有教我，我却发生了巨大的变化，这是为什么?
7、小结：
送给大家一句话──会提问题的孩子才是真正会思考的孩子，大家提的问题都非常有价值，下节课我们就围绕这些问题来展开学习。
第二课时
上节课我们初读了课文，提出了许多很有价值的问题，这节课我们就循着同学们的问题去展开学习。
一、解决问题一
1、指名读问题，要想解决这个问题怎么办?(读书)
好，那就请同学用你喜欢的方式认真读读课文，并寻找答案，别忘了勾勾划划，做好批注。
2、学生交流：
⑴ “我”开始练琴的时候，饱受家人的打击：
(引导学生体会：“白痴”、折磨、锯床腿，这些评价出自“我”的父亲和妹妹之口，可见“我”的琴艺之差)
⑵ “后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子，在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。”
(引导学生体会：“我”成功了，此时此刻“我”的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别)
⑶ “我”在学习拉琴的过程中，心理和行动是不断变化的。
在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人，这清晨里唯一的听众。
(引导学生体会作者从开始的“沮丧”“不自信”到认真练习直至获得成功，都是因为有了这位唯一的听众。)
过渡：每一个发现作者这份成长都会为他感到由衷的高兴。高兴之余，人们也一定会问──(请学生接)为什么会有这些变化?是谁让作者一步步变得自信，一步步走向成功?对，就是因为那位──(请学生接)老妇人，那位──唯一的听众的帮助，用妹妹的话来说就是得到了这位名师的指点。可是我又想起了同学们的这个问题。
二、解决问题二
1、指名读问题：
同学们再读读课文，看看能否读懂这位名师的教导有方。
2、学生交流：
语言：
⑴ “是我打搅了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
(引导学生理解老妇人为什么说自己的耳朵聋了，这是给“我”勇气和力量。)
指导朗读。
⑵ “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨?”
老妇人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我来读一读吧。(故意读成“也许我会用心去感受这音乐，我能在每天早晨做你的听众吗?”)
这样写行吗?你体会到什么?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)
指导朗读。
⑶ “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
什么真不错?我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很大，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)
听了老妇人的话，“我”心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种怎样的感觉呢?(被认可，被赞赏，有自信。)
被认可、被赞赏、有自信的“我”在行动上有什么变化呢?
(引读“我又开始……”)
这个时候，周老师想请你用一个词来形容一下这位老妇人，你会怎么说?
( )的老妇人(心地善良，善解人意，充满智慧，懂得教育……)
过渡：是啊，老妇人用真诚的语言鼓励我，帮助我，作为一位自称耳聋的音乐教授，她鼓励我，帮助我的另一种形式，就是眼神，也就是课文中的……神态描写。
请同学把课文中描写老人眼神的语句划出来，用心地读一读。课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
──有什么发现吗?(3个平静)是作者词语贫乏吗?同桌讨论(3个平静有着不同的含义。)
──平静的神态背后，老妇人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。(选一处写)
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说……
──交流3～5人所写片断：
真诚的语言，平静的眼神，仅此而已，这样的教育方法却出自这位音乐学院最有声望的教授，真是让周老师有点想不通，咱们班有学过拉小提琴的同学吗?你的老师是怎么教你的?你能理解这位老师的特殊教法吗?
(倾听，针对心理问题因材施教，宽容、尊重。)
正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功，难怪他要这样说：(课件出示课文最后一段，齐读。)
学完了这个故事，从这位唯一的听众身上你学到了什么?
相机板书：
鼓励、帮助、关爱
是啊，关爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
把这段话送给同学们，咱们一块共勉!
(齐读)
【板书设计】
唯一的听众
为什么?
(学生写出重点问题) 什么样?
说? 做?
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