走进小说天地
走进小说天地1
1.《西游记》读后感
《西游记》这部经典的文学名著，已经在中国乃至世界上家喻户晓了。我想不少文学家已经发表过这部名著的言论了，所以我不想对这部名著的内容发表自己的观点，只想对其中的人物谈谈自己的想法。
在其中，我最欣赏孙悟空的勇敢机智，猪八戒的情感真切，沙僧的任劳任怨，唐僧的善良待人。猪八戒是他们四师徒之中最让读者讨厌的，可是我对他却不这样认为，他结合了大家的优点，虽然他不够孙悟空那么勇敢机智，但是他也会不停地运用一些自己的思维，在困难面前为大家出主意；虽然他没有沙僧的任劳任怨，但是他在一路上仍然会帮助大家提东西；虽然他没有唐僧的优柔寡断与善良，但是他也会动真情。
在生活中，像猪八戒特点的这种人好像是比较普遍的，但是也可以说是最少见的。为什么这么说呢？证据如下：
（一）在新世纪的现代生活中，人们凡事都提倡“爱的教育”，无论对于小孩，年轻人还是成年人。小孩喜欢这样的老师（当然外表除外），因为这种老师比较和蔼，并且对外面的世界还是比较了解的（因为他以前是天蓬元帅，当然了解世事啦），交给大家很多课外知识，从他平时的.言语中可以发现他是个比较幽默的人，那么就可以带给大家很多欢乐。学生都是比较喜欢这样的老师，不是吗？
（二）除了小孩以外，现代年轻人更喜欢这种人，他们总是动不动就说爱情，像猪八戒这种人就再合适不过了。猪八戒这种人对爱情有责任感，并且会用真心去爱别人，他不像孙悟空那么寡情薄意。他的真情能感动别人，所以更能取得别人的信赖。俗话说，想要别人爱你，首先就要学会去爱别人。猪八戒已经学会了怎样去爱人，所以他能获得他人的爱。
（三）成年人也就包括年轻人、老人和中年人。他们同样需要猪八戒这种人做家人或朋友，有责任心的人总是能取得别人的青睐与喜欢的。但是生活中真的有那么多有责任心的人吗？答案没有人会清楚。我想会比较少见吧,现代人总是希望别人对自己负责，却没有想过自己是否应该成为一个有责任心的人。
猪八戒也许是个幽默、有责任心且值得信赖的人吧。这是我对他的印象。
走进小说天地2
一、活动目标：
1、开辟新教材的学习渠道，激发阅读兴趣，扩展阅读视野，鼓励阅读想象，引导读书方法，张扬阅读个性，陶冶高尚情操。
2、师生共同走进难忘的小说世界，了解小说的历史和对人类进步的影响，感受小说缤纷的人物画廊中鲜明形象的魅力。
3、能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
4、发挥想象力和创造力，或穿越时空与小说人物对话、见面，或让两位小说人物巧妙相遇，并尝试进行小说创作，提高写作水平。
二、活动重点：
1．能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
2．尝试改写、续写、创写小说等小型文学创作。
三、活动的准备：
1、组织方式：
以班级为单位，由语文教师引领，科代表及班干部组织开展的一次“走进小说天地”汇报演出活动，全班根据小组划分演出单位，抽签决定演出顺序。
2、活动安排：
①先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的课外阅读。
②学生都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，开展这次活动有较好的基础。鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。
③课前全班同学自由分成学习小组，围绕“走进小说天地”的话题，力求形式多样。可以编写小说人物词典，可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，可以画出这些小说人物的肖像，也可以小组合作进行表演，让大家猜小说人物，还可以重新设计小说人物命运，穿越时空与小说人物、小说作者对话，让不同的小说人物巧妙相遇，更可自由进行小说创作。
④分小组制定活动方案，设立金点子奖，并由组长负责在全班招聘活动主持人。
⑤写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。
3、时间安排：XX年1月10日——XX年2月1日
4、教师准备：
①广泛收集适合学生阅读的小说作品。把同学们读过并喜爱的小说作品集合，必要时能用简洁的语言对熟悉的小说作品进行简单的演说和介绍。
②对学生准备的资料和节目提出知识性或技术性的建议，并充分考虑活动中可能出现的问题（例如：冗长的无意义的表演）教师要事先调查，做到有的放矢）。
四、活动过程：
1、指导阶段：
①意义：
新课标的观念不断启发着老师的思考，也已经影响了学生的学习生活。自主、合作、探究的学习方式已成为学生的习惯，同读、同写、同讲、同议、同评的“五同”教学理念已深入到师生的日常学习生活中，学生更希望在文学阅读中表达自己独特的理解、深邃的思考和跨越时空的大胆想象。所以在这个综合性学习活动中，一方面可以鼓励学习加强课外阅读，扩展阅读视野，一方面也能够调动学生的已有积累，让老师与学生，学生与学生，师生与小说人物，师生与作者进行心与心的碰撞交流，有更多的现场生成性收获，提高学生的审美能力和思辩能力，张扬个性，读出自己的体验，自己的领悟，自己的评价。总之，这次活动能体现资源的开放性、突出学习的自主性、、强调参与的实践性、注重专题的探究性。
②目的：
本次综合性活动源于第三单元的'学习，这个单元所选篇目是五篇小说：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《卖蟹》、《变色龙》和《热爱生命》，阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，在学习了一个小说单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。综合性学习以“走进小说天地”为主题，设计了多项活动，目的在于激发学生阅读兴趣，扩大阅读视野，学习小说欣赏的基本方法，陶冶性情，培养良好的审美趣味。
师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廊中鲜明的形象，交流自己的读书经历和感受，发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小说创作。给学生打开一片文学的时空，构筑心灵与精神的领域。但能否真正实现教学目标，就在于能否把握好语文综合性学习实践活动的本质特征。
③时间安排：XX年1月
④要求和建议：
要求：四项活动，人人要参与，个个有收获。
建议：第一项以查阅书籍、资料，编辑小册子为主；第二项以口语交际为主，辅以笔录训练；第三项是以综合学习为主，各小组汇报表演；第四项是以写作为主。
2、实践阶段：
学生活动：
小组分工给小说人物建立档案。资料搜集分工：课文、课外必读书目、课外推荐书目、课外自选书目、小说人物剪影等。每项资料内容包括：人物姓名、来源、外貌、语言、动作、细节等。制作形式分工：纸质卡片、电脑幻灯片、绘画等）在此基础上，发挥自己的特长，选择适合自己的活动形式，准备成果展示。可以摘抄一段精彩的对白或语言；可以讲述一段故事；可以饰演素描一个人物；可以编排一段课本剧等。
教师活动：
了解学生活动进展情况：教师可定期检查学生收集资料及编写书目情况，了解各小组的活动形式，及时予以调整。（课外）
提出合理化建议：根据了解学生活动的情况，教师应对个别重复、平庸、无欣赏价值的活动形式，通过个别辅导的形式，提出建设性的意见，并给予思想性、知识性、技术性的指导。例如：向学生展示自己的阅读书目，演讲自己喜爱的一些篇目的小说等。（课外）
帮助学生复习小说知识：以讲座的形式，进行小说学习的总复习。内容包括：回顾初中阶段所学的小说，对鲜明的人物形象和描写方法进行归类复习，简要叙述小说的艺术手法。（课内）
3、活动成果展示阶段：
采取灵活多样的形式展示活动成果如：
①展示资料：同学展示自己收集的资料图片以交流，分享信息，利用多媒体展示资料图片以导入情景。
②故事擂台。让学生用普通话讲述已读小说的一节。仿中央电视台《电视书场》栏目。
③人物竞猜。口头描述人物的外貌、性格特征，或者根据人物的绰号，答出人物的本名。
④还原人物。学生上台表演，说台词。表达对小说人物的理解，语言的活用。
⑤创想情节。如：重新设计人物的经历；为小说续写情节；穿越时空对话。这项活动主要以本单元所学的或大家都熟悉的小说为主。
⑥个性改编。即你觉得文中哪一句话不切合实际；情节不够曲折；结局不够完美等，发表改写建议。
活动成果检测：
①学生自由驰骋想像，尝试一次小小的文学创作。可寻找你身边熟悉的人物、事件，作为写作的素材。稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。
活动成果评比：
评出金点子奖、故事大王、演讲能手、制作标兵、创意先锋、表演之星、作家之星等优秀个人及先进集体。
五、活动总结：
1．综合性学习是听说读写能力的综合运用，主要靠学生自主完成，因此在评价时要多采取正面鼓励、表扬的形式，调动他们活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，注重过程和方法。
2．评价不仅要包括本次活动的几项内容，还要看到学生背后的努力和成长的轨迹，因为这个活动还展示了一个学生平时的阅读面和阅读深度，因此评价要尽量全面。
3．评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展互评和自评。
4．评价学生的口语交际能力和写作水平，不仅要看他们本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注他们的每一点进步。
5．对所有参加活动的学生都要正面鼓励和表扬。教师要做好伯乐。激发他们参与的积极性，让他们感受参与的快乐和成功。同时侧面的领略到小说的魅力无限。
6．对没有主动参加活动的同学，教师小结时可说：由于时间限制不能把他们准备的资料展示给大家，给予肯定和表扬。
走进小说天地3
2.《老人与海》读后感
冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。
——海明威
一部不足百页的作品，却能让一代代人一读再读。我从那朴素、精确而又洋溢着浓郁生活气息的描写中，进入了老渔民桑提亚哥的晚年生活。我读出了他的贫穷、凄凉，也读出了他的倔强和不甘，同时，他虽已年老体衰，对生活却仍保持那份固有的信心。他出海了，在经历了一次次失败后，他捕到了一条大得惊人的鱼，这是他多少年来梦寐以求的事。经过了三天三夜的周旋，通过与大鱼的殊死搏斗，他在筋疲力尽的最后关头，终于战胜了大鱼，把它绑到了自己的船舷上。在搏斗的过程中，他心中一再出现一个念头：“人不是生来要给打败的。”他曾这样高喊着激励着自己：“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”然而，最终，他还是失败了：在归途中，饥饿的鲨鱼接二连三地追上来，他拼尽全力，一条条地杀死这些掠夺者；老人回到岸边，他带回的只是一条巨大的鱼骨，一条残破的小船和一副疲惫不堪的躯体。他失败了，但他内心的骄傲丝毫不受损伤。他英勇地失败了，他是真正凯旋的英雄，一身伤痕则成了他非凡勇气的见证。在小小的窝棚中老人安然入睡。他没有失望，他没有被打败，睡梦中又要准备出海了，他梦见了狮子。
读完这篇小说，我发现，老人的故事不仅象征着人与自然的关系，而且象征着整个人类坚不可摧的精神。在现实中，他虽然失败了，但在精神上，他却是胜利者，他那顽强搏击的精神，展示了人的高贵和尊严。遍顾所有的人生，谁没有经历过失败呢？哪怕再成功的人。失败的原因可以不尽相同，但无论如何失败总是一个让你难以承受的打击。关键是你会梦见“狮子”么？你还会准备“出海”么？再出海，你就会有胜利的希望。我想，这种险恶的人生环境和这种坚忍的人生态度，正是这部作品越来越吸引人的`原因。人生本来就是一种无止境的追求，至于最后是捕到一条完整的马林鱼，还是马林鱼的一副空骨头架子，这都是无所谓的，因为一个人的生命价值，已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。曾经尽生命的能量，为自己的理想追求过、奋斗过的老人，不是一个真正的胜利者吗？这样的人生应该无怨无悔。
走进小说天地4
第一课时
一,活动目标
1,通过综合性学习感受小说魅力,了解小说的历史和对人类进步的影响.大致知道一些国内外优秀的小说作品小说作家.
2,通过综合性学习继续学习提高阅读能力和收集资料的方法;突出学习过程中的探究性培养欣赏小说的能力兴趣.
3,通过综合性学习提高写作水平,并能在有所遵循的基础上对小说作品展开合理的联想.使小说更具有吸引力.
二,活动的准备
1,广泛收集适于中学生的小说作品.把同学们读过并喜爱的小说作品集合,装订成集,必要时能用简洁的语言对熟悉的小说作品进行简单的说和介绍.
2,图片准备.收集关于小说里的精彩内容插图.并和同学们展示,分享,交流.使小说内容更形象化
三,活动过程.
1,小说欣赏.
展示资料:同学展示自己收集的资料图片以交流,分享信息,利用多媒体
展示资料图片以导入情景.为同学演讲介绍自己喜爱的一篇小说.介绍小说背景,内容主题情感和关于小说作者信息.并互相交流.
2,了解小说. 为同学介绍著名,优秀的小说作家.讲述他们的经历,写作风格,作品思想,历史背景和 代表作品.
3,小说训练
在掌握小说的基本写作要求和方法后,试着自己写一篇短小的小说.内容题材不限.写完后互相指导,交流.
四,小结
随着我们的成长,小说将永远的陪伴着我们,希望同学们以后能选择优秀的小说作品进行阅读,提高素质.好的小说作品将使我们终身收益.
第二课时
教学目标:
1. 培养学生大胆编创,有趣讲述,生动演绎小说的能力.
2. 为自己课内外阅读过的小说列序,做人物卡片或素描,建立档案等.
3. 口头讲述交流小说的故事情节或人物评点.
活动重点:
1. 能用普通话复述小说,尽量做到生动有趣.2.尝试编课本剧,改写续写小说等小型文学创作.
教学步骤:
一,课前准备:
1. 将自己阅读的小说排成序列或书目.
2. 可以摘抄一段精彩的对白或语言;可以讲述一段故事;可以饰演素描一个人物;可以编排一段课本剧等.
二,课中活动:
1. 故事擂台.让学生用普通话讲述已读小说的一节.仿中央电视台《电视书场》栏目.
2. 人物竞猜.口头描述人物的外貌,性格特征,或者根据人物的绰号,答出人物的本名.
3. 还原人物.学生上台表演,说台词.表达对小说人物的理解,语言的活用.
4. 创想情节.如:重新设计人物的经历;为小说续写情节;穿越时空对话.这项活动主要以本单元所学的或大家都熟悉的小说为主.
5. 个性改编.即你觉得文中哪一句话不切合实际;情节不够曲折;结局不够完美等,发表改写建议.
三,活动评价:
1. 对所有参加活动的学生都要正面鼓励和表扬.教师要做好伯乐.激发他们参与的积极性,让他们感受参与的.快乐和成功.同时侧面的领略到小说的魅力无限.
2. 对没有主动参加活动的同学,教师小结时可说:由于时间限制或者把他们准备的资料展示给大家,给予肯定和表扬.
四,写作训练.
寻找你身边熟悉的人物,事件,作为写作的素材.稍加虚构,用小说的笔法写人叙事.
教学设计具有以下特征
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
走进小说天地5
“哦，桑娜，你早抱回来了，怎么不跟我早说呢？”
“嘻嘻，我还觉得你和我想得不一样呢！”
“西蒙是咱的好邻居，我一定同意！”古老的钟又安详地响了十二下，大家都静静地睡了，在呼啸的海涛声中睡得又香又甜，昏暗的早晨，渔夫又迎着彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活着，缝缝补补，分着黑面包，还不时地望着七张宁静可爱的小脸。正当她叫醒这些小懒虫时，大的惊奇地说：“咦，阿姨家的`小弟弟怎么在这儿？”
“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住几天。”
“不，不行，我还天天吃不饱，饿着肚子。这样会饿着小弟弟的。”一个小女孩着急地说。
“哦，孩子们，西蒙阿姨死了，我们不挺一挺，两个小弟弟就会挨饿，要被冻死了，你们愿意吗？”
懂事的大孩子立马说：“我们会挺过来的，有爸爸，妈妈，还有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，让小弟弟吃饱！”
桑娜高兴极了，眼里充满了欣慰的泪水。可高兴过后，她又忧愁起来，鱼没有了，黑面包也剩下几块了，孩子们和大人也许能坚持过去，可小孩子没有奶，黑面包也啃不进去，怎么办呢？听着床上的啼哭声和乖哄声，她焦急地一遍又一遍地翻着装鱼的袋子，可只有吃得干干净净的鱼刺和啃得一空二白的海蚌壳，唉！上帝捉弄人，有什么办法呢？桑娜只好一次又一次地画着十字，保佑全家能吃饱，人人健康哩！时光真是折磨人，桑娜把用仅有的鱼骨做出的汤倒进杯子里，喂给宝宝，他们终于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起来。孩子们高兴得直亲他俩的小脸，桑娜紧缩的眉头也放松了，慈祥地抚摸着一颗颗紧挨着的小脑袋。
傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红色的夕阳染红了半边天，孩子们迎着海风，愉快地在沙滩上洗起了小脚丫。渔夫也喜上眉梢地乘着船满载而归，又能饱餐一顿了，他们欢笑着，飘荡在沙滩，飘向了海洋。
走进小说天地6
走进小说天地谁住在小说里？几个人的影子，几代人的心声。一个人的奋斗，所有人的孤独。时而就像是一个单纯的孩子一样，在布鲁克林的树里听着微风，手捧的书埋藏自己在深深地脑海里。时而又像是一个热情奋斗的少年，你挡不住自己追求理想的心，在各处努力即使生命微弱，我们也止不住自己的呼吸，是自己的生命的声音。
有时是一个不屈的灵魂，在频临灭亡的'边缘，一次次的怒喊，没有去抱怨这片天地，在翻卷的波涛中，让暴风雨来的更猛烈些吧。时间从来都是无情的，他什么都没有选择留下。只有在这些小说的文字里，我们又仿佛回到了一个时代里，在文字的心语里看着一个时代翻转。体会着战争对人的命运的拨弄，明白了在时代的前进中，人们在其中的矛盾。在这种上帝视角里，我们才明白了别人在生活中的无奈，我知道了生活中如何去学会原谅。有时候自己会沉沦进小说里，仿佛置身其中，阅读文字的时候就像是岁月在流淌一样。它改变的不止是小说里的人的境遇，还有我自己对生活的一种心态。我曾经为小说里的人哭过也欣喜过，也曾在默默地支持他们，有时叹过了许多惋惜。
有时自己会沉浸悲伤里久久不能自拔，就仿佛读过了生命里的几个春秋，和小说里的人一样，我也不知道何处安身了。每次读完一本小说，就仿佛已经忘掉了那是一个虚构的世界，似乎我们对这个世界比我们本身的生活更加了解一样。小说里没有作者的身影，小说里却全是作者自己的生活。我一直都不知道，一个作者是如何将这一切写出来的，或许是经历吧！
当我们看到的越来越多的时候，我们便将生活中的一切都慢慢的组织起来了。小说中读尽了小说人物的生命孤苦，也明白了作者自身的世态炎凉。一个作者是有着一双犀利的眼，他们看着每一个社会现象。便就这样一点点的记下了，或许小说并不是为了出其不意，而只是为了让我们记住，记住每一种生命的存在。我们对生活的点滴回忆，都会成为我们笔下塑造的灵魂，它活着是为了我们自己而活着。有时我想去拿起自己的笔来写下这一点记忆，可是每次都觉得自己似乎知道的并不多。我想有一种仿佛真实记录的表达，如果做不到，那写出来又有什么意义？
走进小说天地7
本周我与学生学习了《孔乙己》，《变色龙》，《蒲柳人家》和《热爱生命》的小说。带着学生的热情，师生共同探讨研究了有关小说方面的内容，一同走进小说，取得了点滴成绩。
一、 明确目标，共同探讨，小组展示。
首先，让学生明确目标。
竞猜歌词，走进小说天地。
讲述故事，畅谈独特感受。
评说人物，神游缤纷画廊。
跨越时空，驱遣文学想象。
我们明确了教学目标之后，共同探讨，分组讨论。学生在名著的主题曲的欣赏中，一方面朗诵了歌词，另一方面那些优美的歌声打动了同学。这样，师生又一次感悟了名著，伴随着歌声把我们带入了名著的天堂。歌声在教室飘荡，自然地进入了下一个环节。
二、 预设问题与生成问题出现了不同的效果。
在备课时我设计了一些故事，让学生竞猜作品，但是，在授课时感觉到，此内容太简单，对于初三的学生来说，应该换成一种有深度的探讨内容，不应该由教师设计。因为教师设计，不能够扩大学生的知识面，不能够调动学生的积极性。最优的设计应该是教师提前布置具体的内容，学生在研究中，选出自己欣赏的故事情节，按小组展示。在故事情节的叙述过程中，要把握好事件的时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果，精彩处要有细节描写，这样，既能够训练学生的写作能力，又能够训练学生的表达能力，可谓一举两得！
三、抓住人物的特征叙述，全方位地了解人物。
学生的脑海中有许许多多的印象深刻而且鲜活的人物。此时，在小组合作中，女生的柔情人物与男生的刚强人物，在学生激烈的辩论中，人物形象带上了学生的色彩，以一种崭新的形式站在了那个历史舞台。所以，学生在小组讨论中，发挥各自的优势，在交流中碰撞了智慧的`火花。
小组中的成员展示所喜爱的人物，其他成员补充，使其完整了人物在每个学生心目中的形象，接着，学生把各自的体会记录在积累本上。从中也能够可看出某人物在学生心目中的低位。
三、 适当调整时间，才能够让课堂充满活力。
本节课是语文综合实践课，需要有充足的时间做保障。《走进小说天地》需要的时间预设不够，学生想表达的内容没有表达完整，这样的课应该在时间上进行调整。
如果有相应的阅读课时间，我们就会系统地分析人物以及故事情节。不至于让学生有话想说，而没有时间，有种没有说够的感觉。学生意犹未尽！
四、课件的使用控制了学生。
本节课，我的败笔是选取了大量的课件，适当地修改后，就大胆地使用了。我利用课件，控制着学生，在一片欢声笑语中，自认为完成了教学任务。课后反思，学生有哪些收获呢！
如果展示的是学生的作品，或者是学生喜欢的人物，课件紧跟学生的思路，丰富学生的想象，开拓学生的视野，让学生参与其中，做到了“课件少，学生的收获多”！
五、试问自己：
今天的教学不太如意，没有达到预期的目标，学生的动力不强，课堂参与意思不强，没有让学生兴奋起来，积极踊跃地表述，只是在欣赏中，获得点滴知识，实在是少。
产生这些问题的原因时什么？我在后续教学中应该加强什么？在哪些方面需要改进？改进后的效果如何来评定？改进以后又遇到哪些新问题？面对这些问题我能否解决？如果不能的话，我需要从哪里获得相应的支持？我解决这样的问题有几种方案？哪种方案最适合学生实际以及教学的需要？
在不断地思考、探究中，合理地利用课程资源，发现问题，解决问题。这是我在教《走进小说天地》时得到点滴启示。
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