《表内除法 》的教学设计
《表内除法 》的教学设计
教学目标
1.使学生知道第二种分法的含义，并知道这种分法为什么用除法计算，该怎样用除法算式表示.
2.培养学生初步的抽象概括能力，使学生能正确表述分的过程及结果，理解除法含义.学会操作第二种分法分的过程.
3.使学生通过参与分的过程，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，初步感悟到普遍的联系的观点.激发学生学习的兴趣.
教学重点
使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份.这是第二种分法，能知道这种方法怎样用算式来表示;而且知道这种分法与第一种分法是紧密联系的.
教学难点
理解第二种分法的含义.初步感悟到两种方法的内在联系.
教学过程
一、复习导入(实物演示，复习上节课所讲的内容，为对比做好准备)
1.问：谁能用简单的语言来说说，我们上节课主要学习了什么知识?
2.实物演示
(1)复习回顾P40、例1
①出示P40、例1(用板条贴在黑板上)：把8个正方体，平均分成4份，每份几个?
②请一个学生到黑板前来，一边分，一边说
下面几个提问可以用投影片(或实物投影)显示.
③问：根据他刚才分的过程，谁能列出一个除法算式?(84=2)
④问：算式中的每个数的名称各是什么?(算式中，8叫被除数，4叫除数，2叫商.)
⑤问：这个算式该怎么读?(读作：8除以4等于2.)
⑥问：这个算式表示什么意思?(这个算式表示：把8平均分成4份，每份是2.)
(2)复习回顾P40、例2
①出示P40、例2(用板条贴在黑板上)：有6个桃，平均分在3个盘里，每盘( )个.
②请一个学生道黑板前来，一边分，一边说
下面的步骤同例1的第③～第⑥
3.教师谈话：今天，我们要在上节课的基础上，继续学习分东西的另一种方法.
二、探究新知
1.教学例4.
(1)出示例4，移动例1的板条得到例4
8个正方体，每2个放一堆，能分成几堆?
(2)师问：这道题跟刚才的题目有什么联系，又有什么区别?
(3)请同学们试着按要求分一分.(学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程.)
(4)教师找学生在实物投影上边说边摆分的过程.(有8个小正方体，每2个放一堆，也就是每2个正方体为一份，每次就拿出2个小正方体，没分完，再拿出2个正方体放1堆，直到分完为止.)
(5)问：8个正方体，每2个放一堆，能分成几堆?
8个正方体，每2个放一堆，能分成4堆.(板书：4)
2.教学例5.
(1)出示例5，移动例2的板条得到例5
有6个桃，每2个放一盘，能放( )盘?
(2)师问：这道题跟刚才的题目有什么联系，又有什么区别?
(3)提问：每2个放一盘，是什么意思? (每2个放一盘，就是说每份是2个，每盘要放得同样多.)
(4)请同学们试着按要求分一分.(学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程.)
在分桃子之前教师让学生回想刚才分正方体的方法，引导学生思考应先怎么分，再怎么分.在独立思考后同桌讨论.然后再动手实际的分一分.
(5)学生汇报分的过程和结果，教师同时演示.(如果时间允许，还可以再让1个学生边说，边操作一下分桃子的全过程.)
师生小结：6个桃，每2个放一盘，放了3盘.(板书：3)
(6)问：我们已经知道了，平均分用除法表示，谁能把刚才我们分桃子的过程用一个除法算式表示出来?[生：62=3(盘)]
(7)问：这个算式表示什么意思呢?(先叫几个学生试着说一说)
(8)教师说出算式表示的意思，同时板书：有6个，每2个分一份，分成了3份.
3.对比感悟
(1)师问：上节课我们学习了第一种分东西的方法，也就是一个一个分的方法.题目的特点是已知要分的总数是多少，要把总数平均分成几份，求一份是多少.这节课我们学习的题目有什么特点，谁能简单说说今天学习的这种分东西的方法?
(今天学习的是第二种分东西的分法，也就是一份一份分东西的方法.题目的特点是：已知要分的总数和一份的数各是多少，求能分成多少份.)
(2)问：这两种分东西的方法有什么相同点，又有什么不同点?
4.师：这节课学习了哪些知识?教师板书：除法的初步认识，第二种分法.
三、巩固练习
1.先摆一摆，再写出算式.
(1)12根小棒，每2根一份，能分成几份?
12□=□
(2)12根小棒，每6根一份，能分成几份?
__________
2.看一看这两道题的算式，你有什么发现?
(引导学生知道：
(1)要分的总数不变，每一份的数越小，分得的份数就越多;
(2)反之，要分的总数不变，每一份的数越大，分得的份数就越多少.)
四、归纳质疑
通过今天这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗?
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