《成吉思汗和鹰》的教学设计范文
《成吉思汗和鹰》的教学设计范文
教材分析
这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文，课文内容寓意深刻，并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。
在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。
学校及学生状况分析
我校是一所村级完全小学，学校领导及学生家长非常重视教育教学环境的营造，我们五年级共有30名学生，是伴随着这轮课改的脚步一路走过来的，学生思维活跃，创新意识强，接受新事物的能力快，是一批被课改新思想熏陶着的新一代农村孩子。
教学思路
通过多种形式的读，使学生迅速熟悉课文，真正读通课文；同时使学生自主学习生字新词；理清层次，借助情节曲线，陈述课文内容。
教学过程
一、简介成吉思汗的生平事迹
同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）
预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鹰》。
二、速读课文，理解课题
学生齐读课题，指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问：“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系，发生了什么事？”这时教师引导学生快速读文，再理解课题，学生扫视课文后，组织交流。
[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
师：齐读课题。看到这个课题你脑海中产生了什么疑问？
生：我想知道，成吉思汗和鹰之间到底是什么关系？发生了什么事？
师：请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上①，找到第二处写上②，找到第三处写上③。
生：可以先读第4自然段第6自然段，接着读第10至17自然段，最后读第22至23自然段。
师：下面我们根据这名同学的建议，采用四人小组合作形式，用我们学过的“搜捕法”，在这些段落中搜索自己所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。
（学生自由速读搜捕内容，小伙伴相互合作，完成示意图，教师巡视指导时，请一生
杀死
上黑板画示意图。（如右）成吉思汗——————鹰）
迎救
师：这位同学已经完成了，我们请他讲讲两者之间是什么关系，好吗？
生：成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰，鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯，是为了拼命救成吉思汗。）
师：都这样认为吗？谁还有补充？
生：还应该将内容再说详细些，鹰是成吉思汗忠诚的宠物，见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。
[点评：通过读课题质疑，控制了学生阅读注意，引导学生通过速读方法在文本信息中及时筛选有用信息，大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上，动手操作找关系，学生在读、议、找、划、说的具体实践中，轻松领悟
到大致信息，凸现了学生主导地位。]
三、自读课文，学习生字和新词
1．学生自读一遍课文，划出生字和新词，并自学生字和新词。
2．自学情况反馈
出示词语：狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急败坏、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。
引导学生说一说：那些词已经理解了？是怎么理解的？哪些词还不理解？（生说）
3．预设学生对“气急败坏”、“沉痛”理解不到位，提示在后面学习中解决。
4．师：要深入领会这些词的意思，就要多读课文，请同学们旁若无人地放声朗读课文，边读边想想这些词的意思。（生自由读文）
5．交流“气急败坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急败坏”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时，他，第三次时，他_____，第四次时，他_____。所以说成吉思汗“气急败坏”，才摘下弓一箭射死了鹰。
课文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不仅为失去宠鹰而感到_____，而且为自己遇事不冷静而感到______。所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训。
四、理清层次，画情节曲线，陈述课文内容
1．引导学生根据教师提示语划分段落，拟定提纲笔记。
师：课文中生动的再现了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描写有关内容的段落吗？并把有关的内容读给大家听，把感受也带到课文里去。
预设：（9～18自然段）能读出成吉思汗的心情变化，特别是一忍再忍的情感。
师：接下来，我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。
预设：19～22自然段。师：有感受吗？请带着感受朗读这几个自然段。
师：你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么懊悔，多么无奈，将他总结出来的沉痛教训告诉自己，告诉天下所有人吧！
师：请将课文这几部分内容重新梳理一下，按事情发展顺序，划分段落，并拟定段落提纲，再交流。
2．师生共同拟定情节曲线。
[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
师：本文故事情节起伏，作者在叙述时并没有平辅直叙，而是设计了一些悬念吸引读者。回顾全文，我们不妨试着用曲线来表示故事发展情节。边画边用一些短语概括这些情节段落大意。老师先做个示范：故事发生的起因可以概括为：狩猎口喝，找泉眼，同学们接着老师的话，将后面情节概括出来吧！看谁概括得到位能被选中。
生：（经过多名学生发言，全班学生反复推敲，教师点拨后定为）
发展阶段：四次接水，被撞翻，一怒之下，杀死鹰。
高潮阶段：毒蛇出现，顿觉悟。
结尾阶段：懊悔不已，说教训。
师：板书如下：
师：黑板上的这些由曲线串成的故事情节，我们又叫情节曲线，观察一下，并和刚才拟定的段落提纲相比较，有什么异同？
生：（经过多名学生发言后整理为）情节曲线直观，但概括情节曲线的短语时感觉困难；段落提纲虽然写起来相对容易些，但很费事，情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。
3．引导学生根据情节曲线陈述课文内容。
师：学习一篇课文，最重要的是要打开思路，学会思考。看着黑板上的情节曲线，顺着这条线将课文的内容陈述一遍吧，试试这样来陈述课文内容是不是很方便很容易呀！
[点评：这里教师将通读，讨论，提取大意要点，理清层次和画情节曲线综合起来让学生演练，相辅相成，使通读这一环节整体到位，有一举数得之利。]
五、留下疑问，供学生课外思考
师：同学们，成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，那就是“永远不要在发怒时处理任何事情”，你对此有何看法，请课下去思考思考，下节课再交流。
总评：
这节课的教学特点凸现了面向全体，民主参与，注重过程，以读为本等语文教学新理念。给我们的启示有以下方面。
一、以读代讲，以读悟情，占据了课堂的主流。
上课伊始，老师让学生通过“速读“，捕捉到了成吉思汗与鹰的关系理解了课题；接着划出生字新词，并用“旁若无人”的读来理解重点词意；而后“带着感受”读，并用“告诉天下所有人”的方法读等方式代讲、悟情。
二、比较巧妙的处理了教师传授与教师指导点拨间的度。
本课中采用的画情节曲线，使学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得了文章总体认识，从而达到照着情节曲线陈述课文内容目的，这是一个新知识点，教师巧妙地由理清层次做铺垫，在此基础上引出情节曲线，在概括情节短语过程中，教师只是先作个示范，发挥了教师的指导作用。接着放手让学生自行探究，教师只作点拨，让学生亲身动手动脑去体验。学生的认识在交流中获得了全方位互补，充分体现了以学定教顺学而导的教学理念。
此课时间安排有不足之处，有前松后紧现象，因而陈述课文内容时间不够充分。
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