克和千克教学设计
克和千克教学设计
在学习克与千克的时候，老师们是怎么设计教学过程的呢？他们写的教学设计是怎么样的呢？下面一起来看看吧！
《克和千克》教学设计一
教学目标：
1、学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，确立千克和克的质量观念。
2、学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。
3 使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
教学重点、难点：
使学生建立1千克和1克的概念，估计出一些物品大约有多重。
教学用具：实物投影仪等
教学过程：
一、复习梳理
（自行复习，翻阅课本等）
师：说说你都掌握了哪些知识？
1．单位认识。
师：测量物体的重量用什么单位？（质量单位）
师：质量的单位有哪些？（板书：克和千克）
2．直观感受
师：看到1克和1千克，你会想到什么？
举例：生活中哪些物体重量约是1千克或者1克，回顾已经建立的直观感受。
动手掂量掂量小石子和砖头（大约是1克和1千克）
3．进率关系
师：我们已经明确了克与千克的重量，那么克与千克有什么关系呢？谁来说一说？
（板书：1千克=1000克）
4．测量
师：测量物体轻重要用到什么？测量时要注意哪些？
二、练习巩固
1．在（）里填上合适的单位名称。
一枚两分硬币重1（）
一袋瓜子重200（）
一支牙膏重150（）
一头牛重300（）
一瓶金龙鱼油重1000（）
一只鸽子重250（）
一个西瓜重4（）
一只蚱蜢重6（）
（完成书P121T9，圈一圈）
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4千克（）4000克48克（）2千克
5200克（）6千克50千克（）50克
900克（）1千克 600克（）6克
1000克铁（）1千克棉花
（完成书P121T10，比一比）
3. 排一排
600克 1千克 20千克 3000克
（）（）（）（）
660克60千克 8000克 88千克
（）（）（）（）
4. 填一填
1千克=（）克500克+500克=（）千克
2千克=1500克+（）克 4千克50克=（）克
2500克=（）千克（）克
500克+2900克=( )克=（）千克（）克
5.
解决问题
苹果
梨
桃子
杨梅
西瓜
1千克6元
？
1千克8元
1千克24元
1千克2元
《克和千克》教学设计二
设计理念：
数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。本节课让学生通过看、掂、比、估，称、看标签等数学活动，体验生活中常见物品的质量，自主建构质量观念，巧设情境，让学生在找 １千克的物品中感受、理解、验证克与千克之间的关系，多渠道主动获取知识；指导学生初步学会根据参照物有依据地估测，在活动中获得有效的体验，渗透数学思想方法。
教学内容：
《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级下册第100——103页及相应练习。
学情和教材分析：
本节课是在学生已初步建立物品有轻有重的观念基础上进行教学的,是质量单位教学的起始课。由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠眼睛观察得到，学生对克和千克这两个单位缺少具体的感知,本节课重点让学生在实践活动中体验、感受克和千克，建立1克和1千克的质量观念，通过活动了解克和千克之间的关系，理解1千克=1000克。
教学目标：
1．在具体生活情境中,让学生感受并认识质量单位克和千克.初步建立1克和1千克的观念,理解1千克＝1000克。
2．在建立质量观念的基础上,渗透估测物品质量的方法,培养学生自主探索的能力。
3．让学生经历看、比、掂、估、验的过程,培养学生积极的数学情感,增强生活意识。
教学重点、难点：
初步建立1克、1千克的观念,培养学生估测物品质量的能力。
教学过程：
一、生活引入，激发兴趣。
【学情预设：激发兴趣，先提供大、小果冻各一个，让学生可以直接看出物品的轻重，再提供不能直接比较出大小的一个苹果和梨，引起争议，让学生感受到学习质量单位是生活中的一种需要。】
1．猜一猜。
（1）（出示一大一小的两个果冻），师：老师这里有两个果冻，哪个重？那个轻？
（2）出示无法一眼看出轻重的一个梨和一个苹果。
概括：物体有轻有重，这就是物体的质量。（板书：轻重质量）
2．引出课题。
（1）出示情境图，引导观察
（2）师板书：克和千克
【设计意图：数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。新课开始便创设学生熟悉的生活情境——看一看两个果冻的轻重，掂一掂形状差不多大，质量不同的物体，比一比苹果和梨谁轻谁重,在学生已有的轻重观念的基础上进行教学，让学生知道比较物品的轻重可用眼睛看，也可用手掂一掂或用秤称一称。以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。】
二、体验感受，探求新知。
（一）认识克。
1．感知1克。
【学情预设：学生静静地闭上眼睛掂一个2分硬币,体验到1克是很轻很轻的,再通过以一个2分硬币为参照物,能在一筐物品中找出大约1克重的物品。教师用天平验证一粒纽扣大约重1克时,学生能认真观察天平的变化情况。在获得1克黄豆有5、6粒的经验后，能凭直觉猜测出同样1克重的绿豆，个数比5、6粒更多。】
2．找1克的物品。（生找好后，指名汇报）
3．（课件出示生活中常见的重1克的物体。）让学生把物品放回盒子里,闭上眼睛想象一下质量大约是1克的物品有哪些？（老师根据课件慢慢描述）
4、数1克的黄豆有几粒，估1克的绿豆大概有几粒。
5．实践活动：通过掂100克的黄豆，估1块橡皮擦和1本数学书的质量。
（1）感受100克。
师：1克非常轻，我们不容易感觉出来。
（2）估1块橡皮擦有多重。
（3）估一本数学书有多重。
师小结：日常生活中比较轻的物品的质量，一般用克作单位。（板书：克g）
【设计意图:克是一个很轻的质量单位,学生没有什么生活经验，在课堂上提供充足的材料，引导学生通过掂、比、估、找、称的过程获得一克、二十克、一百克、几百克的体验。在活动中通过设置“和一个2分的硬币比一比，找出大约重1克的物品”，“1克的黄豆有5、6粒，同样1克重的绿豆（比黄豆小）有几粒呢？”“这块橡皮重几克？”这些问题，引导学生通过观察、对比、推理初步学会估测，渗透数学思想方法，提高体验感受的有效性。并主动运用方法来探索数学知识，提高学生自主探索的能力。】
（二）教学进率：1千克＝1000克。
请小组长把你们组里的100克黄豆先送上来，称黄豆。
（1）、（课件出示）用克秤称10袋100克的黄豆,生随机说出质量,得出10个100克是1000克(板书:1000克)
（2）、同样的10袋黄豆放在电子秤上称一称，显示“1”，提出疑问，为什么显示的数字不相同？(学生讨论)是的称比较重的物品用克作单位数字太大了，改用千克作单位更合适。（板书千克kg）
（3）教学进率1千克＝1000克。
（课件出示）同样是10袋100克的黄豆，它们的质量肯定是相等的(由此可见1千克=1000克)(板书1千克=)
（并指导读：1千克＝1000克，要让人一听就知道等号两边的单位不一样）
【设计意图:通过称10袋100克黄豆的探究活动中，知道克和千克是有关系，建立1千克=1000克的观念，从多渠道主动获取知识。】
（三）认识千克。
【设计意图:把千克教学与学生生活实际相联系，通过掂1千克的物品，称体重获得1千克、几千克、几十千克的体验，建立千克的观念。提供丰富多彩的物品，引导学生通过估、称、看标签等方法，寻找到1千克的 物品。】
1．出示1千克的鸡精，让学生感受1千克的质量。
2．掂1千克物品的质量。
3．找1千克的物品。
4．（课件出示例2）小组合作学习，汇报。 （师板书：千克kg）
5.课件出示生活中用“千克”做单位的几种秤。
6.课件出示生活中还用到的秤，介绍生活中人们还用什么来表示物品的质量及关系。
【设计意图：感受体验后，要对所学知识建立起清晰的模型，初步感知辨认克和千克该如何使用，这样才能更好的运用到解决实际问题中去。】
三、交流体会，全课总结。
师：通过刚才的学习，我们认识了质量单位“克和千克”,知道了称比较重的物品用千克作单位，称比较轻的物品用克作单位，还知道1千克=1000克。
【设计意图:在学生已经建立克和千克的基础上，引导学生联系生活实际，理解在称比较重的物品时用千克为单位，称比较轻的物品时用克为单位，让课堂教学得到延续。】
四、巩固练习，延伸拓展。（课件出示）
【设计意图：学生能应用所学的知识解决生活中的问题，为生活中的物品选择合适的单位；通过对比知道物品大约的质量；准确的比较大小。】
1．练习二十第1.2.5.6题
2．判断题
3．你会改错吗？
五、说收获
这节课你学得开心吗?有什么收获？
六、扩展延伸
【设计意图：把浓厚的学习积极性延伸到课外，把学习和生活联系起来】
布置作业：请同学们回家后，找找身边也重1克和1千克的物品有哪些？
板书设计：
克和千克
（g）(kg)
↓↓
质量轻重
1000克＝1千克
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