植物的生长过程教学活动反思

时间：2022-04-22 11:54:23

植物的生长过程教学活动反思（精选5篇）

　　在社会发展不断提速的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么你有了解过反思吗？下面是小编帮大家整理的植物的生长过程教学活动反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

植物的生长过程教学活动反思（精选5篇）

　　植物的生长过程教学活动反思1

　　活动一：记录自身的想法——同学用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

　　本活动我是提前安排同学在课前完成，课堂上同学主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？同学通过交流，在加上教师适当引导，协助同学回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，同学都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。

　　活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

　　在对种子外部观察前，先引导同学考虑：观察种子的'哪些方面？对于观察形状、颜色、大小同学都能谈到，这时，我再引导同学回忆上学期观察大树的方法，同学就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，同学认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。

　　对于三下的同学，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、外表的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充分，这样才干引导同学的观察向纵深方向发展，也能协助同学建立种子相同特点的认识。同学通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，同学认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。

　　值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备资料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

　　教学中有待改进的地方：

　　1、安排同学课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正同学的科学学习态度；

　　2、同学的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。

　　植物的生长过程教学活动反思2

　　问题1：生长的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，这么多植物下手。

　　问题2：作业是用写生的方式完成。四年纪的孩子还不是太明白写生的概念，学生一画就容易加进固有的概念，而缺少细节的变化。

　　从哪个点进去，用什么教学手段让学生能主动自觉地去产生的观察的意识，并能生动地表现出物体细节的变化似乎成了本课的难点，也成了一直萦绕我的问题。四年级上的孩子，对事物的描绘还是处于想象和概念的层次。如何引导他们成了关键，我找到了一个点，通过植物连连看，引导学生认识生活中的绿*植物，让学生观察叶片特征说一说，画一画，紧接着我采用了植物线描写生的方式进行示范。这样的好处是一开始给学生降低了难度，解决了有的学生无从下手的困境。同时，也能让孩子们更仔细地去观察植物的细节。比如：叶子的整体造型不同，有的是细长的'，有的是很多小叶子根据一定的排列组合在一起，有的叶子的边缘是流畅的，有的有锯齿边等等。

　　第一次试教，总得来说还算顺利，可也有很多的问题。

　　1、教师的演示时对于构图的安排偏小，应该在简单的示范后出示一幅完整的作品让学生观察欣赏更为全面。

　　2、画家作品欣赏部分，我的引导不够明确，学生也说不出什么来，时间花了但却没什么实际的效果，接下来得多找些资料先对作品有了解才能指导学生欣赏。

　　3、评价的语言也过于平淡，应多以鼓励为主。

　　植物的生长过程教学活动反思3

　　建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。

　　1．意义建构的过程激发学生的创造性

　　本课从20xx年开始尝试，经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看，学生的思维确实被调动起来了，课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一，“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一，在讨论的过程中，有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位，这表明学生真正在思考问题。在设计实验中，出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法，来研究生长部位，与科学家研究根尖生长部位的方法相同，对于学生来说，在这么短的时间内能设计出此方案，是很有创造性的。

　　反思本节课建构概念的'过程发现，往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不高，使相关的知识基础较薄弱，或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况，为调动学生的探究热情作好相应的铺垫。

　　2．时间与思维空间的矛盾

　　本课虽然采用“产婆术”，教师只起“助产”的作用，但教师需在一节课内完成“任务”，故在实际教学中，在学生遇到困难需要时间时，往往存在急于解决问题的情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中，学生感到困难。由于时间的关系，我没有给学生充分的时间思考与讨论，而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题，再插入介绍琼脂，将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量，使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生长素，而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路，我的本意是要学生讲出来，但怕花费太多的时间，使一节课的中心主线不清晰，仍然由教师讲出，这一来，留给学生的更多是在解答问题，使思维的质下降。

　　也许可以通过增加课时，或课前布置，课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间，使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。

　　3．探究如何面向全体学生

　　一节课的时间有限，一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快，往往会带来“学生都掌握了”的假相，掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题，这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。

　　植物的生长过程教学活动反思4

　　本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的'人际环境，激发学生的学习积极性。

　　教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

　　本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

　　植物的生长过程教学活动反思5

　　在单元主题第四版块的《植物的生长》教学时，为了让同学更好地体现综合实践活动的特点，充沛利用现有学校的教学资源。在说课稿时我设计了组织同学观察学校的植物这个教学环节，让同学通过研究植物的生长的特点和形状，通过看、摸、说、议、画等教学环节，让教学课堂向更广大的教学环境扩展。

　　教学时由于前半节课在学校进行观察，后半节课进行交流。因为教师引导同学观察到位，目标明确，所以同学学起来兴趣很浓厚。这种课内与课外的.有机结合，基于同学的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，充沛关注同学的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对保守学科知识结构与逻辑体系的逾越，建构一个更贴近同学真实学习世界的全新课程领域，较好的体现综合实践活动的课程精神

　　扩展资料：

　　花的生长过程的六个阶段

　　1、发芽阶段：花朵在生长过程中最先经历的就是发芽阶段。

　　2、苗期：一旦开始开放就说明苗期开始了。

　　3、成长阶段：这个阶段叶绿素会从阳光中吸收能量。

　　4、植物阶段：每天多晒太阳开始营养生长阶段。

　　5、开花阶段：成年后就会开花，有雄性和雌雄两部分。

　　6、生殖阶段：通过昆虫传粉进行无性繁殖。

　　一、发芽阶段

　　花朵在生长过程中最先经历的就是发芽阶段，为了促使种子更好的萌发，必须提供适宜生长的环境才行，保证水分、温度适宜。此外，在播种之前建议先催芽处理，这样可提高出芽率，出芽速度也会更快。

　　二、苗期

　　一旦花的叶子开始开放就说明苗期开始了，先出现的是根部，根部会迅速穿透土壤牢牢固定在土壤中，从土壤中吸收水分、养分，从而萌发叶片。