教师教育教学反思《志趣小谈》
教师教育教学反思《志趣小谈》
教师教育教学反思《志趣小谈》
我教语文，原本就喜欢语文，这也是志趣所向吧。纠其原因，应该要感谢我小学和初中时的两名语文老师，他们对语文的解读和感悟让我对语文情有独钟，从而使我从小就和语文这门广博精深的学问结下了疑惑之缘，对语文发生了极大的学习兴趣。义无反顾的怀揣着印着“语文”字样的教科书大踏步地走上了三尺讲台。
之后的岁月，在不时的教学的经验积累中，我更深刻的感到，一个同学要学好语文，兴趣有多么的重要，“兴趣是最好的老师”这话一点也不假。我认为一个老师花再多的精力用在提高同学的学习兴趣上都不为过。只有让同学对自身所教的学科发生了无限的兴趣和求知的欲望，才干让我们的老师在教学上变得轻松。爱因斯坦说过：“兴趣和喜好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使同学自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使同学在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳发生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是同学学习动机中最活跃、最实际并带有强烈情感色彩的因素，是推动同学学习最实际的内部动力。
如何让同学发生兴趣？下面我就此问题谈谈自身在教学过程中的收获。
一 要让同学对自身所教学科发生兴趣，作为教师的我们，更要对自身所教的学科坚持兴趣。随着时间的推移，教龄的增加，审美的疲劳，或许我们已经逐渐对自身所教的学科发生了厌倦的情绪，同学在不时变换，自身却始终拿着旧的知识，旧的课本去教，这样，年年如是，天天如是，再想上的课，再期待与同学发生思想共鸣的课，都会变得索然无味。所以我认为，我们无妨换一种方式去看教了一遍又一遍的课文，试着以一个同学的心态去看待这篇课文：这篇文章讲的是什么？向我们传达了什么信息？最让我感到有趣的是什么？我最想通过这篇文章获得什么？接着截取一个亮点入手，以一个新鲜的话题引入新课。然后面含微笑，饶有趣味的进行讲述，这是一种自我心理暗示，我个人认为这是一个很好的缓解“教学疲劳”的方法，做一回无知的少年又何妨？至少可以让自身不会感觉很累。
二 做好每一个开场秀，说是秀，真可以说得上是略带扮演性质的课前活动。记得在上初一的《风筝》一课时，是一个令人恹恹欲睡的下午，看着无精打采的同学，我突发奇想，以自身儿时的一件小事说起，说自身有一次在他人的鼓动下，没经过父亲的同意下河洗澡，结果被父亲随手扯下的一根柳树纸条打得体无完肤，痛哭流涕。我在叙述时声情并茂，父亲的神态表情，扯下柳枝的动作，自身的可怜挨打的模样，再现得十分逼真，逗得全场同学哄堂大笑。短暂停顿过后，我话题一转：今天我们要学习的课文，让我想起了儿时的这一幕，想看看鲁迅怎么对待天真的童心吗？想知道鲁迅在精神上虐杀一个可爱的小兄弟后的反思吗?我们进入新课——《风筝》。这样，同学们个个面含期待，露出迫不和待想对课文一探究竟的神情，让我从容不迫的完成了这节课的教学内容，导入的时间不多，却起到了意想不到的效果。其实这也是激趣起到的良好回应，把这个谁都知道的理论化作实践而坚持下去，相信有作用。
三 尊重同学，和他们做朋友。尊重他人一直是中华民族保守的美德，而教师“德高望重”的思想一直难以改变，其实和同学做一对对平常的朋友也未尝不可，这一点我深有感触。还是举个亲身实例：一个双差生，又一次在我上课的时候，他连笔都没有，我板书，只有他一个人无所事事，以游离的目光看着别的同学认真地做着笔记。我刚要发作，但一回想自身过去因为不能克制自身而与他发生的种种不快，想到教师和同学针尖对麦芒的两败俱伤，我抑制住自身的怒火，想了一个自身也不知道行不行得通的方法。我和蔼的微笑着对同学们说：“同学们，老师把字写在黑板的哪个位置你们看得最清楚啊？”一句问话，引来全班同学的响亮回答：“写在中间！……写在右边！……写在左上边……!”各自都为了自身最好的位置向我争取着板书的位置。当然这个时候我只听一个同学的回答，就是那位双差生。也许是出于好玩，大声叫到“写在右下角！”（对于他来说的一个好位置），我当即作出决定：“好，我和XXX的关系这么好，就写在右下角！这样XXX同学才干看得清楚！”这话有作用，他露出诚惶诚恐的表情，好像在说：“真的是我吗？”我马上在他指定的位置工整的板书起来，这位从来不做笔记的双差生当即作了一个让大家都惊讶的举动——向他人借笔。笔借到后，居然认真地做起笔记来，天！让他动笔，简直比登天还难，今天居然如此主动地做出了如此“惊人之举”。从那以后，在我的课上，这位同学听课比以前认真多了，能认真的配合老师做着笔记，看着他一天天的进步，我想：这类同学或许极少受到这样的“优待”，在他们对自身都无所适从感到迷茫时，适当为他们找回自信，重视他们，对我们教师转化后进生有很大的协助。这次“无心插柳”之举的胜利，让我受到启示：其实，教好一个同学，并不是想象中的那么难，只要尊重他们，为他们树立自信，让他们在无数次的失意中找到自我，会有意想不到的效果。
三 “年龄不成问题，身高不是距离”，坚持一颗童心也是我教学中的一种方法，其实谁都有过幼稚的青少年时代，谁又会有与生俱来的幼稚与稳重呢？或许这跟自身性格有关，一起和同学谈天说地，一起和同学做做游戏，打打篮球，谈谈歌星，说说电影，又未尝不可？允许同学为老师纠错，放下尊严，去向他们请教问题也不是不行。现在的小弟小妹们比我们小时候可懂事多了，他们懂得怎样对人处事，怎样化解各方面的矛盾，甚至上至天文，下至地理他们还要高出老师一筹。假如时间允许，在上课的时候谈谈与课堂内容有关的其他人文知识，定能为课堂增色不少。要知道，上课绝对不能照本宣科，死搬教条，在固定的模式下讲的课只能是枯燥的，乏味的。反之假如能临场发挥一下，调动同学们的积极性，设置各种情景让他们体会、感悟。或许没有多媒体的辅助，然而通过我们教师的创设，同样能起到很好的作用。当然，这是学科特点决定的，我个人认为语文就应该这样教，尽可能的拉近和同学的距离，让他们觉得自身的老师让人亲近，不是那么高高在上，俨然一个大朋友，和这个大朋友交交心，诉诉苦，也是一种训练表达的一种方式，也何乐而不为？这样以来，同学喜欢老师，自然就喜欢这位老师教的学科了。当然，我在这里所说的亲和力，并不是说就丢掉了师道尊严，应泾渭分明，赏罚分明，没有规矩不成方圆。一句话，掌握好尺度，掌握好分寸，做一名让同学又敬又畏的“长兄”教师。
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