《认识多边形》教学反思（精选10篇）
在我们平凡的日常里，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《认识多边形》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《认识多边形》教学反思 1
本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上教学的。 主要让学生认识多边形，知道通过数数边的条数可以判断是几边形。为今后进一步探索平面图形打下基础。针对二年级学生思维活跃、好动的特点，我没有按着现有的教案既定程序去教学，而是建立在学生原有知识经验的基础上、建立在认定学习目标的基础上，顺着学生的思路，设计整个教学过程。考虑到课堂教学的不可预测性，课前我做了精心的准备和预设，在教学中充分尊重学生的主体地位，大胆放手让学生自主发现——交流合作——自主探索——动手实践——发现创造的教学模式中愉快地学习，真正成为课堂的主人。
1 、以旧引新，激发兴趣
让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。认识多边形这节课主要是让学生认识四边形、五边形、六边形等平面图形。我从学生已有的认识水平和知识经验出发， 一进课堂，我并展示图形王国的画面，创设去图形王国游玩的邀请这一情境，学生兴趣盎然。积极找出图形王国里自己认识的图形的同时也发现了新图形，为自主探索新知埋下伏笔。让学生在已有知识和生活积累的基础上不断发现问题、探究问题、解决问题， 从而激发了学生的学习兴趣和创新意识，让学生在轻松快乐的氛围中展开学习。与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的，进而培养了学生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通过这节课的教学，我深切地感受到能否调动学生学习的主动性是提高教学效果的关键。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。教学的本质不仅仅是知识的“传授”，而是让学生在教学的情境中去体验、探索、思考。每个学生都是一副生动的画卷，他们的认知背景、智力水平、思维特点都存在着差异。在本节课的教学组织形式上，我将学生四人一组，异质搭配。为学生最大限度地创设了自主学习的活动空间。在教学中，我只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。充分尊重学生，在课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。让他们享受自主的快乐。通过交流学生学会了合作，学会了交往，学会了表述见解，学会了优势互补，学会了倾听，更促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善。
3、动手实践，创造数学
让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。本节课的教学关键点在组织各种操作性的活动上，如摸一摸、数一数、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使学生在这一系列过程中，体会有关平面图形的特征，感受不同图形间的联系，发现一些有趣的几何现象或问题，如用一张纸折出五边形，可以先提供一张长方形的纸要求折出一个五边形，再如在一张正方形纸上剪下一个三角形，剩下的是什么图形？当学生发现得到的结果可能是五边形，也有可能是四边形或三角形，就会被图形的多边多幻所吸引。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。
4、发现问题，及时引导
在系列活动三即“想想做做5” 中出现了问题。题目是这样的： “把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？（出示四边形、五边形、六边形）”巡视时我发现学生们分四边形时出现的各种不符题意的答案，我立即引导学生们一起分析原因，找出解题方法，为学生分五边形和六边形打基础，降低解题的`复杂性和错误率，进而享受跳一跳、够得到的成功体验。
其实对于这道题的处理，关键是抓住两点。首先，我们重点辅导第一个四边形，抓住学生们的错误答案来让他们明白：题目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把线画交叉这一个知识点，为后面分五边形打下基础。然后，在分五边形时，我们可以抓住有的学生画了一条线分了一个三角形和一个四边形这一情况，让学生明白题目要求是都分成三角形，而现在还没有完成，这时可以用分四边形的分法来继续完成分的活动。并且，通过分四边形和五边形可以总结出方法“分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少”，为后面继续分六边形打下伏笔，帮助学生把学到的知识串起来。
学生的错误也是一笔很丰富的资源，作为教师，应很好的加以利用，正确引导，帮助他们更好地进行提高。
授人以鱼，不如授之以渔。教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种解决问题的方法。这就要求我们课前的准备一定要充分。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。
《认识多边形》教学反思 2
今天我上了一节教研课《认识多边形》，本节课的教学重点是掌握通过数边的条数判断多边形的方法。我一开始定的目标有4条：1.能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。4.参与图形的折一折、分一分、剪一剪等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。在周五那天组里面一商量就把第4条改了，因为学习了崔教授“有效教学”讲座后就觉得第4条太空洞了，没有可评价性。改了后的第4条是这样的.：通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。课后想一想，其实所谓“图形间的相互转化”就是“图形的变换”，或许那样更确切。
针对4个目标我设计了3个板块，因为觉得目标1和目标2在教学时比较难分开。第一板块认识边和认识四边形，第二板块认识五边形和六边形，知道多边形命名方法，第三板块就是巩固练习。整节课上下来思路是非常清晰的，但是就是感觉许多细节之处处理的比较粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣赏美景，感受大自然的奇妙之处；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而过，根本没有驻足片刻。而我今天的课就属于第二种。
1.急
学生急，当老师出示题目要求后，他们就急着动手操作，其实有的人根本没有搞清到底要我们做些什么，以至于错误百出。老师急，每次交流时，学生说是几边形就是几边形，根本没有全班一起来数一数，因为有些反映慢的学生只是听反映快的人喊出来就跟着喊了，其实自己一点都不知道；当有的学生说不出来时，老师就自己全部说出来了，没有请其他学生再来说说，其实学生讲的可能要比老师好；在用小棒搭五边形时，其实可以让学生用许多根小棒来搭，让他们多次尝试，那样一来水到渠成的理解“至少”，而我怕时间不够就直接要求学生至少用几根小棒，那样的话学生会不能真正理解这两个字的含义。
2.拢
上课一般都是预设好的，会出现许多种情况老师都会有所准备，当然有些是无法预设的，那就需要足够多的教学机智。因为是教研课，我怕顺着学生的思路就不能按着我之前的设计去进行课，更准确的说是怕找不到契机转到我的设计上。因此在学生还没有认识多边形却已经能说出五边形、六边形的名字时，我就没有抓住这个机会生成出一些精彩。当然我还有一种想法是：毕竟大多数的学生是还不知道的，我要为了班里大多数学生进行教学。所以我一直没敢放手，一直是牵着学生，使他们聚拢在我的设计里。
我想我还是太不自信了，缺乏勇敢尝试的精神；我还是思考的太少了，还应该更全面的考虑问题，更深入地了解学生的学情。总之，要上好一节课，还要花许多的时间和精力去研究，就想苏霍姆林斯基所说：我准备了一辈子。
《认识多边形》教学反思 3
多边形的认识是在学生认识角的基础上进行教学的。本单元的教学主要包括三角形的特征、特性、三角形的分类等内容，其中，按角和边分类的方法是重点。我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
一、巧设数学活动，激励积极参与
为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，用剪刀剪一个三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。
二、注重合作交流，培养合作意识
合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形学具体验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采用实验方法，分小组完成。可以利用老师提供的三角形，观察记录每个三角形角的情况，进而将三角形按角分三类。再让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推进，促进了学生初步逻辑思维能力的培养。
三、联系生活实际，培养应用意识。
引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。在教学三角形的特征时放手给学生探索，先通过对电线杆、自行车图的观察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形和三角形的`实验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来解释上图实例中用到三角形的道理；让学生利用三角形的特性去修理松动的椅子等，就是让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生实践能力，也体验到成功的喜悦。从而更深层次地体会数学知识应用于实际生活，数学源于生活。
四、不足之处
板单元的教学中也存在着不足。比如，老师注重对学生的激励性评价，使学生在愉快中学习知识，培养了学生学习数学的兴趣，但是忽略了“生生”之间的评价。来自于学生的评价其效果更易于使学生接受。
在学生的学习过程中，我们的教师只是学生借助帮助的“其他人”之一。这相对于“传道、授业、解惑”的老师之道，给了我们一种豁然开朗之感：教师的角色应该转变！3000年前古希腊的普鲁塔戈认为：“孩子不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火把。”在教学过程中我们的教师应该转变传统的教师观念，构建新型的教师角色。新课程改革把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这节课的教学过程中，我努力转变为学生学习的组织者、引导者、与合作者，与学生分享彼此的思考、见解和知识，在交流彼此的情感与观点中，求得新的发现。
《认识多边形》教学反思 4
这节课通过合作学习，让学生列举生活中的四边形，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，正好体现了“重学习过程，轻学习结果”的新理念。但同时也给了我一些思考：
（1）放手让学生进行探索的机会能采用吗？
新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的'创新精神和实践能力的培养。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，我把更多的机会让给学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进行角色的转化，从课堂的主宰者变为引导者。在本节课本人极力地在引导学生，让学生来发现、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论若由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进行探索的机会能采用吗？
（2）教师能忙乎过来吗？
关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在所有的学生身上，善待每一位发言的学生，帮助、引导回答错误的学生，关注没有参与的学生的想法。但在我们郑韩路小学，在这种大班额的情况下，我们能忙得过来吗？我们能让每个学生都参与到自己探索、小组合作的学习过程中吗？我们能让每一个学生都能熟练掌握新知吗？
《认识多边形》教学反思 5
《认识多边形》这堂数学课结束后，我对整个教学过程进行了回顾与思考，从中收获了不少感悟，也发现了一些需要改进的地方。
在课堂导入环节，我通过展示生活中常见的多边形物体，如三角形的衣架、四边形的窗户、六边形的蜂巢等图片，成功地引起了学生们的兴趣，让他们直观地感受到多边形在生活中的广泛应用，顺利地引出了本节课的主题。然而，在知识讲解阶段，我发现虽然自己尽力用清晰的`语言去阐述多边形的定义、边、角等概念，但对于部分学生来说，理解起来还是存在一定难度。尤其是在区分不同多边形的特征时，一些学生容易混淆，比如三角形和四边形的本质区别，这反映出我在讲解过程中，没有更好地运用对比、举例等方法来加深他们的理解。
在课堂练习环节，大部分学生能够运用所学知识去判断一些图形是否为多边形，以及说出多边形的边数和角的数量等基础问题，但在涉及到稍微复杂一点的，如根据多边形的部分特征去推理其完整形状的题目时，不少学生就出现了错误。这说明我在练习的设置上，梯度把握得不够精准，没能很好地从易到难逐步提升学生的思维能力，对学生可能遇到的难点预估不足。
最后的课堂总结环节，我带着学生们一起回顾了多边形的重点知识，但更多是我在主导复述，学生的主动性没有被充分调动起来，他们可能只是被动地接受，而不是真正将知识内化为自己的理解。
通过这次教学，我明白了在今后讲解抽象概念时，要多运用直观教具、多样化的教学方法来帮助学生理解，合理安排练习难度，并且在总结时鼓励学生积极参与，这样才能让学生更好地掌握《认识多边形》这部分知识，提升课堂教学质量。
《认识多边形》教学反思 6
上完《认识多边形》这一课程后，我静下心来细细反思整个教学流程，既有值得肯定之处，也察觉到了一些不足之处。
教学伊始，我利用多媒体展示了各种多边形组成的有趣图案，色彩斑斓且充满创意，学生们一下子就被吸引住了，课堂气氛十分活跃，这为后续的知识传授营造了良好的氛围。在讲解多边形相关概念时，我结合图形进行了详细的分析，边讲边在黑板上画出示例，让学生们能直观地看到多边形的构成要素，这样的方式有助于他们初步认识多边形。
不过，在引导学生自主探究多边形的内角和规律这一环节，我感觉效果没有达到预期。我原本期望学生们能通过小组合作，利用手中的多边形纸片去测量、计算内角和，进而发现规律，但实际操作中，部分小组进展缓慢，有些学生不知从何处入手，对探究方法的掌握不够清晰。这反映出我在布置任务前，没有把探究思路和方法给学生讲解透彻，导致他们在自主探究时出现迷茫的状态。
而且，在课堂互动过程中，我对学生的.回答反馈有时不够及时和精准，只是简单地判断对错，没有进一步引导他们深入思考或者鼓励他们提出更多的想法，这在一定程度上影响了学生参与课堂互动的积极性和主动性。
在今后的教学中，我要更加注重任务布置的引导性，让学生明白如何去自主探究知识，同时提升自己对学生课堂回答的反馈质量，更好地激发学生的学习兴趣和思维能力，使《认识多边形》这类课程的教学更加扎实有效。
《认识多边形》教学反思 7
《认识多边形》这堂课结束后，我对教学情况进行了深刻反思，希望能从中总结经验，为后续教学改进提供参考。
从整体教学来看，我在呈现新知识时，注重从学生已有的生活经验出发，比如提到校园里的多边形花坛、教室里的多边形地砖等，让学生感受到多边形就在身边，拉近了知识与生活的距离，这一点学生们的接受度较高，能够较快地进入学习状态。
然而，在教学过程中也暴露出了一些问题。在介绍多边形的分类时，我主要是按照边的数量来划分，列举了三角形、四边形、五边形等常见多边形，但对于一些特殊的多边形，如正多边形，只是简单提及了概念，没有深入展开讲解它们与普通多边形在性质和特点上的区别，导致学生在后续做练习题时，遇到涉及正多边形的题目就容易出错，这说明我对知识点的挖掘还不够深入全面，没有充分考虑到学生可能遇到的知识混淆点。
在课堂活动组织方面，我设计了让学生动手剪一剪、拼一拼多边形的活动，目的是让他们通过操作更好地理解多边形的.内角和与外角和等知识，但活动过程中，课堂秩序有些混乱，部分学生没有明确活动要求，只是在随意摆弄图形，没有达到预期的学习效果。这反映出我在活动组织和规则说明上不够细致严谨，没有确保每个学生都清楚活动的目标和做法。
通过这次教学反思，我认识到在今后教学中，要进一步完善知识体系的讲解，对重点、难点知识进行更深入透彻的剖析，同时要精心组织课堂活动，保障活动有序开展，让学生在《认识多边形》的学习中真正学有所得。
《认识多边形》教学反思 8
《认识多边形》这堂数学课结束后，我静下心来对整个教学过程进行了反思，从中收获了不少经验，也看到了一些有待改进之处。
在教学内容的讲解上，我通过展示生活中常见的多边形物体图片，如三角形的衣架、四边形的窗户等，引导学生直观地感受多边形在生活中的广泛存在，进而引出多边形的概念，这样的引入方式能较好地激发学生的学习兴趣，让他们更容易理解抽象的数学概念。而且在讲解多边形的`边、角、顶点等基本要素时，我利用图形教具进行了详细的展示和说明，大部分学生能够较好地掌握这些基础知识，课堂上的互动反馈也比较积极，这让我觉得教学内容的呈现方式还是比较有效的。
然而，在课堂练习环节，我发现了一些问题。布置的练习题虽然涵盖了多边形的不同知识点，但难度层次区分不够明显，导致部分基础稍弱的学生在面对较难的题目时有些无从下手，自信心受到了一定影响。同时，在学生练习过程中，我没有充分地走到每一位学生身边进行针对性的指导，没能及时发现并解决他们遇到的个别问题，这对于整体的教学效果来说是不利的。
另外，在引导学生自主探索多边形特点这一方面，我给予的时间略显不足。本想让学生通过小组讨论、动手操作去发现多边形边与角之间的一些规律，但由于担心时间不够用，过早地进行了总结归纳，使得学生自主探究的深度不够，没能充分发挥出他们的主观能动性和创造性思维。
通过这次教学反思，我明确了后续改进的方向，在今后的教学中要更加注重练习的梯度设置以及对学生的个性化指导，还要留给学生充足的自主探究时间，让课堂教学更加扎实有效。
《认识多边形》教学反思 9
上完《认识多边形》这一课程后，我对整个教学流程进行了深入的反思，以便能够发现其中的优缺点，更好地提升教学质量。
从教学方法来看，我采用了多种方法相结合的方式，先是运用多媒体课件展示丰富多样的多边形实例，帮助学生建立起直观的印象，然后通过让学生自己动手画多边形、数一数边和角等活动，使他们在实践操作中加深对多边形概念及特征的理解。这样的教学方法在一定程度上调动了学生的学习积极性，课堂气氛比较活跃，学生们也都积极参与到各项活动中来，从这个角度讲是达到了较好的教学效果的。
不过，在教学过程中也暴露出了一些问题。比如在小组合作探究多边形内角和规律时，我虽然明确了探究的任务，但对小组分工的指导不够细致，导致有些小组在讨论过程中出现了个别学生主导、其他学生参与度不高的情况，没有真正实现全员参与、共同探究的目标，这使得部分学生对内角和规律的理解还停留在表面，没能深入掌握其推导过程。
还有，在课堂节奏的把控上，我还需要进一步优化。在讲解多边形分类这一知识点时，花费了较多的'时间举例说明，导致后面总结归纳以及课堂巩固练习的时间有些仓促，学生还来不及充分消化吸收就进入到了下一个环节，不利于他们对知识的扎实掌握。
通过此次反思，我认识到教学过程中的每一个环节都需要精心设计、合理把控，尤其要注重小组合作的有效性以及课堂节奏的把握，这样才能让学生更好地掌握知识，提升学习能力。
《认识多边形》教学反思 10
《认识多边形》的教学告一段落，回顾整个课堂教学情况，我有诸多的感触，也对教学中的表现进行了深刻反思。
在课程导入环节，我创设了一个有趣的情境，让学生们寻找教室里隐藏的多边形，一下子就吸引了他们的注意力，大家都积极地参与进来，七嘴八舌地指出各种多边形形状的物体，很好地营造了活跃的课堂氛围，也自然地引出了本节课要学习的内容，这一点让我觉得导入的设计是比较成功的，能够激发学生的`学习热情和好奇心。
但随着教学的推进，一些问题逐渐显现出来。在讲解多边形的特征时，我主要以自己的讲解和演示为主，虽然学生们看似都听懂了，可在后续的提问环节，发现部分学生对于一些概念的理解还是比较模糊的，比如多边形 “封闭图形” 这一关键特征，说明我在教学过程中没有充分引导学生去自主思考、主动发现这些特征，只是单方面的灌输知识，学生的学习效果自然大打折扣。
而且在教学评价方面做得不够完善，对学生的回答大多只是简单地给予肯定或者否定，缺乏具体的、有针对性的评价和引导，不能很好地帮助学生明确自己的优点和不足，不利于他们进一步改进学习方法、提升学习效果。
另外，在拓展延伸环节，我原本想引导学生思考多边形在实际生活中的更多应用以及一些复杂多边形的变化规律，但由于时间有限，只是简单提及了一下，没有深入展开，没有充分拓展学生的思维空间，这也是比较遗憾的地方。
通过这次教学反思，我明白了在今后的教学中要更多地关注学生的主体地位，注重评价的有效性以及合理安排教学环节，让每一堂课都能让学生有更多的收获。
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