你认为怎样才能处理好教学设计和实际的教学
你认为怎样才能处理好教学设计和实际的教学
1.你认为怎样才能处理好教学设计和实际的教学？
答：古人常说“凡事预则立，不预则废“，甚至说“人无远虑，必有近忧”，那么课堂教学也不例外。但“预”什么，如何“预”，自然就成为每个教师认真思考的问题。
“预”，就是做提前规划，我们应该把各种因素都纳入自己的关注视野，使自己保持一种从容不迫的心境。只有注重预设，坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，才能处理好教学设计与课堂实际教学的关系，我们也才能对课堂中新“生成”的问题游刃有余地应对。
教学设计要能最大限度地产生实际效果，必须处理好以下几点：
一、教材
钻研教材它是教学设计的基础和关键，有的教师甚至对课本的一些字词还没理解就匆匆走进课堂，只有对教材烂熟于胸，做到“通、透、化”，上课才能驾轻就熟。
寻切入点课堂忌讳“眉毛胡子一把抓”，这就要深入教材，结合课文的重点、难点找寻学生理解课文的最好切入点。如上《苏壁赋》，我抛弃前面大量的景物描写，着眼于苏子与客人的对话，让学生体悟作者情感的变化，同时让学生回忆、归纳以前学过的大量文人，象柳宗元等，比较他们不同的人生态度，最后上升到儒、道角度，学生也就对苏轼肃然起敬，同时学会了一种全新的生活态度。
二、学生
阶段、文理科 教学只有了解了学生的实际情况，才能做到有的放矢，事半功倍。讲一些课文背景知识前要清楚学生在这个阶段，这点历史学了没有。学了，语文课堂就一语带过，没学那就要相对具体地介绍一下；讲同一篇课文，对理科班的学生要步步探问，要求也宽松一点，对文科班的学生，讲授更直截了当，或者引导他们找到一定材料后，大量的结论由他们的自己归纳。
突出主体地位 “满堂灌”“填鸭式”“放羊式”的教学方法均不科学。学生会感到枯燥无味，也扼杀了学生独立思考的天性。如一些课文的写作特色，我都鼓励学生自己归纳，他们认真思索，发现了很多我课前没料想到的东西，也激起了他们思索的激情。
三、能力培养
吕淑湘先生曾经说，“教师给学生的最宝贵的礼物”“给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”在教授诗歌《山居秋暝》时，为了能让学生更好地通过景物了解诗歌情感，我搜集了王维、陶渊明的大量写景诗，让他们通过景物自己理解内容，收到了很好的效果，让课堂真正成为培养学生能力的平台。
四、现代化教学手段
电教媒体直观形象，能创设良好的教学氛围，也能增大课堂容量。用好能产生意想不到的效果。但怎样用，什么时候用，该用多少都是值得我们考虑的。一切要以学生对知识的有效吸收为出发点和落脚点。但又不能拘泥于教学媒体，当教学媒体效果不理想时，还要灵活应付。上《将进酒》时，磁带放出来的朗读不理想，就请学生读。还不理想，我就示范读，读完学生一阵沉寂后，鼓掌如雷。
五、练
只讲不练是以往语文教学的特点，现在又是趋向讲了后大练。这都是不可取。语文搞题海战违背了语文课的初衷。但不练能力又得不到强化。这就需语文老师精选。除了选典型的字、词、句夯实学生基础外，那些能训练逻辑思维的好题还得做。
六、课外
语文要深入教材，更要走出教材。真正实现大语文课堂。这就需要将课内、课外知识相互转化。高二有大量的诗词，古人的诗词学完了，一些诗词也能读懂、鉴赏了。我就让学生回去各写一首诗、词（不顾格律，要求符合字数，可以讲点对仗，能力高的也可讲点押韵）。他们认真观察诗词格式，调动各方面生活体验，将同学情、师生情、思家情、高中生活感悟等尽情展现出来，感人至深。
当然，课堂是多变的，我们不能把所有的情况都料想到，在课堂上就要做到随机应变。我导课习惯单刀直入，不会拖泥带水。上《雷雨》时，考虑到这是戏剧单元第一篇，为了马上激起学生兴趣，捕捉学生的注意力，就问张艺谋的电影《满城尽带黄金甲》谁看过，学生马上狐疑，当知道它就是由《雷雨》改编而来时，就无疑拉近了学生与文章、文章与生活的距离。另外本来打算让学生先谈对周朴园的认识，由他再带出鲁侍萍、鲁大海。结果在组织分角色朗读时，当一位女同学以颤抖的、哭泣的声音读出鲁侍萍的“是命，不公平的命指使我来的！”时，满堂气氛凝固了，一位男同学脱口而出：“多好的演员！”由衷地说出了全班对她传达鲁侍萍情感的评价。读完课文，我在微笑赞叹后，临时紧张学生的感动，让学生先表述对鲁侍萍这个形象的认识。
总之，以有利于学生的发展为出发点、落脚点的课堂才是好课堂，而要做到这一步，就需要我们不断提高、完善自己。
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