海陆的变迁教案

时间：2024-06-30 17:21:27

海陆的变迁教案

海陆的变迁教案

海陆的变迁教案

　　教学目标

　　1、知识与能力：①了解大陆漂移的基本观点。

　　②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。

　　2、过程与方法：①注重观察发现分析、判断实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。

　　②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，实现从单一认知方式向多元认知方式转变。

　　3、情感态度与价值观：①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。

　　②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

　　教学重点

　　理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。

　　教学难点

　　寻找大陆漂移的证据。

　　教学方法

　　综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。

　　教学准备

　　1、教师准备：酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。

　　2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？

　　（由于视野的局限性，早期的人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。

　　二、课件展示：世界地形图

　　请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？

　　（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。）打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。

　　让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神

　　通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。

　　引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。

　　通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。

　　引导学生沉浸于“发现分析解决再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。

　　活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。

　　(过渡并提出问题 ) 通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？（原来可能是一个整体）

　　活动二师：同学们一致认为它们原来可能是一个整体。而我认为：它们原来就是一个整体。我的这种观点是否正确？为什么？

　　师：在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。