地球上的水教学反思
地球上的水教学反思
篇一：地球上的水教学反思
《地球上的水》教学反思
上西梁学校 裴淑平
教师用谈话的方式，从看课件这个学生最感兴趣的话题谈起，逐渐引到“地球上的水”这节课的研究内容上来。这样的导入设计不仅起到激发学生兴趣，明确学习目标的作用，还使导课过程和谐紧凑衔接自然，把学生不知不觉地带入要研究的问题中来。学生对地球上水的分布的认识，是教师引导学生课下查阅资料和调动学生已有知识经验一步步建构起来的，而不是直接灌输给学生。 从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：
1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。
2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。
3、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识
在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足。
1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的引用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果，
2、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。
3、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。
篇二：地球上的水教学反思
《地球上的水》教学反思
只教学不反思和科研的教师，其教学是肤浅的；只反思和科研不教学的教师，其反思和科研是空洞的。
《地球上的水》一课的教学已经结束，下面我主要从科学课中体验活动的创设与实施方面谈谈个人的想法。
随着课改的深入，我们已经意识到在科学课的学习中学生体验活动的重要性，因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。
这节课中我设计了两个体验活动：一是在认识淡水资源的匮乏这个环节，让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易开发利用的淡水总量。这样的活动深深地打动了学生，平时到处可见的淡水，怎么就这一点呢？这一点水放在手心中“一会儿就不见了” (学生的话) 这样联想式的思考，把学生的思维深化，让学生的体验更深入，学生的心确实被打动了，他们强烈地意识到节约用水的重要性。第二个体验活动是处理污水，让学生在课堂上“过滤水”的实验。。这个体验活动深深地打动了学生，短短的几分钟，就可以让浑浊的水变得如此干净，学生震惊了，小小的滤纸竟可以起这么大的作用，学生在活动中了解了处理污水的好办法。课上整理器材的时候，我问：“过滤后的水怎么办？”学生说：“浇花吧，这样就不会浪费水。”还有的说：“可以倒桶里，留着拖地用？”多好的学生呀，学到的知识立马就能用
上。课下，学生们高兴的端着杯子去浇花盆里的花去了。看来这节课的教育目的达到了，学生有了较强的节水意识。
从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：
1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。
2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。
3、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识
在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足。
1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的饮用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上单纯的讲述会起到更好的效果，
2、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。
3、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。
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