画坛巨匠教学反思
画坛巨匠教学反思
小学美术是以审美教育为核心，着力培养小学生的审美情趣。
欣赏.评述教学是小学美术教学的一部分，它以小学生为主体，美术作品为客体，教师为桥梁，使学生对美术作品进行感受、体验、分析、判断并用文字表达出来，从而提高学生审美能力和创新能力。
面对教学大纲的要求，新课程改革的思想与教学，怎样更好地提高欣赏课的教学质量，让学生主动参与达到欣赏教学的目的，通过对《画坛巨匠-毕加索》一课的授课，我从以下两个方面谈谈：
一、备课要接近学生，化繁为简。
面对小学生的欣赏课，许多老师在备课时出现过下面两种情况：第一种是为了让学生更多的了解作者或作品风格，会起点太高。内容非常多、信息量非常大的展现于学生面前，使欣赏课变为观看课，印象不深，效率不高。
第二种情况是虽然整合了思路，图片多少和分析的范画数量适当，但面对理解深度有限的小学生不知如何深入主体，让学生在有限的四十分钟，有兴趣有收获。这就要求教师在备课时，要起点于小学生思维，把大信息量的复杂内容通过教师过滤变为学生容易接受、感兴趣的内容，引导学生从作品的画面和分析的方法入手，快而有效的进入欣赏和评述。
二、兴趣中体现学生的主体性
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣在欣赏课中变得更为重要，用哪些方法来激发学生兴趣呢？音乐、设问、故事、动画等都是好的方法。而学生主体性的体现与否是评价一节欣赏课完整与残缺的重要方面。 在《画坛巨匠-毕加索》一课中，我以西班牙斗牛士乐曲激发学生兴趣来联系西班牙画家毕加索，他的一生那种斗牛士的绘画精神在世界绘画史上的影响。到底有什么影响呢？学生课前找资料对毕加索有了简单的了解，我在经过整合之后总结为三多：即是画家多才、多产、多变，让学生在质疑中产生兴趣，积极思考更多关于画家的作品与信息。
分析作品时重点以立体主义时期的绘画作品《格尔尼卡》为例让学生进行分析，这一环节的重点是如何让学生体现主体性？需要教师给学生可发挥的空间。教师展示欣赏作品后，不要立即讲解，让学生先读画，再让他们说说对作品的第一印象，因为在美术欣赏中最初的感受往往是获得美感的重要基础，然后让学生从画面、色彩、构图三大块进行分析，分别画着什么，让你感受到什么？什么颜色，你认为为什么要用这种颜色？构图怎样？以小组的方式讨论，并派出代表进行总结，来理解立体主义绘画这种从凌乱到简单到重组表达意境的这一立体变化的过程。通过这一过程，学生把作品的直觉、感知转化为自己的审美体验，将学生主体性的审美转化为有深度的审美创造的过程。
为了更深入的达到欣赏的目的，让理解层次不同的同学更深入了解作者立体主义时期作品的深层思想，最后通过对动画深化学生对作品的理解，提高他们对作品的评论能力。学生通过美术作品受到了作者所表现的思想、情感的感染与影响，引起对生活的感悟，从而产生自我教育的内化作用。 总之，一堂丰富的美术欣赏课，除了需要教师有渊博的知识，更需要有教学的技巧，加深学生印象的活动方式，这样学生才会主动参与到我们的课堂上，才能提高他们对美的理解、渴望和创作兴趣，美术欣赏课的教学目的才会真正意义上的实现。
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