那树教学反思

时间：2022-06-25 19:26:26

那树教学反思大全

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　　篇一：那树教学反思

　　《那树》这篇散文写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，用形象打动人心。其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。教学本文时，我注重引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；同时体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识。最后，我用田震一首《好大一棵树》歌结束本节课，在歌词中再次感受那树的精神魅力，引起了学生的共鸣。总的来说，整节课效果不错，但是，课后我再仔细斟酌，发现有以下不足之处.

　　第一就是品味与欣赏这个环节，留给学生的时间太少。文中有很多富有感染力的句子，比如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的，但是，这个环节我没有很好的把握，缺乏正确的引导，导致有很多富有感染力的句子，学生自己很少有能够自己去发现和品味的，而是我是赶着学生发现的，或是我代替学生发现的。第二教师的点评不到位

　　课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，再怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我认为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的，我的点评却显得软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。课后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。以后的教学中，我应该更注重这方面的学习和钻研。这次讲课，使我对语文教学又有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。

　　篇二：《那树》教学反思

　　《那树》教学反思

　　《那树》作者以形象和生动的语言为我们讲述了那树的生命历程，尤其它的“绿着生，绿着死”的形象深深的震撼我们，“绿”成为了学习这篇课文的牵引线，因此通过把握树的“绿”力求学生在语文学习、认识自然方面都有收获，下面略说最为突出的亮点：

　　亮点一：简化教学线条。

　　将教学的过程学生主要活动首先读文，感知形象；其次赏段，精妙笔法；再次写句，表达心声三大版块，每个版块又有相应的教学目标和实现各目标的方法。可以说，设计思路自然流畅，教学线条明朗，由整体把握转移到品读重点段落，教学的层次感很强。

　　亮点二：注重选点训练。

　　每个版块都有个训练点，第一个训练点是培养学生“筛选并整合文中重要的信息和材料”的能力。第二个训练点是培养学生“理解重要词句在文中的含义和表达作用”和“赏析文学作品的语言”的能力。整体设计来说由面到点去注重进行扎实有效的课堂能力训练，教学设计以问题情境为主，问题的目的明确，可操作性强。这节课的主旋律是品味语言，因此设计主问题“品品短句在文中的表达效果。”这一主问题使学生的情感体验有了落脚点，通过品“咬下去，嚼碎”“一声又一声，像严重的哮喘病”等短句更好的让学生深刻地感受到树被屠杀的痛苦，人的无情，使学生对文章的理解有了深度，并更好对文章的主题有了深刻认识，使学生的语言赏析能力得到了有效训练。

　　篇三：《那树》教学反思

　　《那树》教学反思

　　茅坪九年制学校王军

　　也许你拥有无限的财富/一箱箱的珠宝/一柜柜的黄金/但你永远没有我富有/因为我有一位会讲故事的妈妈。这是一位学生的心里话，它道出了故事在一个孩子成长中的积极作用。生动的故事吸引人，优美的故事感染人，哲理的故事启发人，感动的故事改变人。心理学告诉我们，孩子最喜欢的艺术形式是故事。对课堂教学而言，有讲故事的形式，学生还是比较认同，也是容易接受的，也是比较有成效的，是符合学生学习认知规律的。《那树》一文的教学以故事为线索组织教学，充分发挥了“调起来”与“沉下去”的作用：一是抓住学生的兴奋点，使学生的学习热情始终保持在一个比较高昂的状态；二是对文本进行一番深入浅出的有效过滤，让文本以一种通俗的学生乐于接受易于掌握的姿态呈现。在故事中把作者的情感展现出来，学生通过故事正确地把握了文章的主旨，发展了思维，培养了思辨能力。

　　困扰语文课堂低效的一个重要原因是脱离学生搞设计，离开学生的认知能力搞活动，使得学生无所适从，从而失去学习语文的兴趣。在文本与学生之间找到支点，应是语文老师孜孜力求的。故事能成为其中的一个突破点，它也理应承当起这样的作用。

　　讲讲作者背后的故事，让学生感受高尚情怀。翻开教材，看看那些光辉的名字，这些作家本身就是一座巨大的教学资源库，他们的人生经历本身就是一个个精彩的故事，这些故事本身就对我们有启智作用。鲁迅弃医从文的故事，早已深入人心，并感动一代又一代国人；学习《再塑生命》一文，就可以说说海伦·凯勒真实的故事；学习《五柳先生传》，可以告诉学生陶渊明“不为五斗米折腰”，

　　毅然辞官归田的故事，以温暖他们的心灵。

　　讲讲与文章相同主旨的故事，完善学生的看法。例如学习《陈太丘与友期行》，就可以界入《晋文公示信伐原》的故事：晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑待之！”公曰：“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻，曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃降公。卫人闻，曰：“有君如彼其信也，可无从乎？”乃降公。孔子闻而记之曰：“攻原得卫者，信也。”这个故事的效果无异与拓展阅读，学生对诚信、信用的理解必将更加深刻。

　　讲讲文中有关人物的轶事，激发学习兴趣。例如学习《核舟记》，适当发挥东坡与拂印的故事。有一次，东坡到金山赐予佛印一起坐禅。坐了一个时辰，东坡觉得身心通畅，内外舒泰，便忍不住问禅印：“禅师，你看我坐禅的样子如何？”佛印看了一下东坡，点头赞道：“像一尊佛。”东坡非常高兴，佛印随口也问东坡：“你看我的坐姿如何？”苏东坡揶揄地说：“像一堆粪！”。佛印听了，并不动气，只是置之一笑。东坡高兴的回家，告诉苏小妹说：“我今天赢了佛印禅师！”苏小妹颇不以为然的说：“哥哥，其实今天输的是你。禅师的心中有佛，所以才看你如佛；你心中有粪，所以才视禅师为粪。”这个故事焕发的是智慧的光芒，启迪学生的思维。

　　讲讲与文章同题材的故事，进行对比阅读。例如学习《盲孩子和他的影子》，插入《盲人和灯》的故事：在一个不知名的小镇，有个姓周的老盲人，他每次黑夜出门时总是一手打个灯笼，一手不停地用盲杖探着前面的路。行人认为他的行为不可理解。终于有人忍不住了，问道：“你这样打着灯笼行走，自己又看不到

　　前面的路，岂不是浪费灯油吗？”老盲人答道：“先生你错了！我在暗夜里打着灯笼不但能照亮我自己，让行人知道我是一个瞎子，而且也能照亮过往的行人。”像“与人玫瑰，手有余香”、“关爱别人，快乐自己”这样的哲理在故事找到注脚。引导学生讲讲自己的故事，促使学习走向生活。如学习《珍珠鸟》，启发学生讲讲自己与动物相处的故事；学习《我的母亲》,就可以让学生讲讲自己母亲的故事；学习《俗世奇人》也可以让学生讲讲自己身边的奇人奇事。学生一旦将学习与生活联系起来，便会产生源源不断的动力。

　　一个故事可能表达的是一种看法，渗透的是一种情感，传递的是一种思想，隐藏的是一种智慧。在教学中恰当好处的应用故事的智慧，在潜移默化中感染、熏陶、启迪学生，这也许比苦口婆心的说教、耐心细致的讲解要有趣、有效的多。语文老师让我们在课堂上讲讲故事吧！

　　篇四：《那树》教学反思

　　《那树》教学反思

　　10月13日第二节课，“一人一课”课堂考核，我讲授了《那树》一课。

　　讲授内容是随进度来的，没有刻意选择。散文教学对于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而优美的语言，深刻而内敛的主题。所以面对课题，我有些畏难情绪，一时不知该从何入手。

　　记得今年4月份中心能手课评选时我曾经听过一节《那树》，设计比较传统、缺少创新，我想冲破“那是一棵的树”的填空式教学的传统模式，所以教学设计上颇费了一番周折。

　　导入时，我借用了课后题第三题的语言，简洁、明了，直奔主题，我认为可以很好地带领学生入境。课堂设计了“读孰—整体感知、读懂—精读细品、读透—领悟内涵”三个环节，分别解决了“概述文章基本内容”“那树是一棵怎样的树？那树最终遭到了怎样的命运？”“你会如何处置这棵老树？作者的写作意图是什么？”等问题，能够梯度呈现，步步深入的理解课文，学生的学习效果我也较为满意。学生能跟上我的思路，基本按我设想的思路进行，整堂课进行得很顺利。结课后，我感觉课堂缺少亮点，生成的部分太少，但当我听完同学科老师的课后，我才发现了更多的问题，受益匪浅。

　　一、设计以“读”贯穿整个课堂，然而除了学生赏析句子时的个人朗读外，再没有读书声。课堂没能体现“读”的设计意图。

　　二、感觉课堂预设过多，一方面主被比较充分，另一方面也限制了学生的思维，总是引导学生顺着我的思路走，没有生成，学生的主动

　　性发挥的并不彻底，课后，有位同事对我说“你的课上的太稳了，以至于不敢抓学生的亮点、不敢去展开。”我想这也是本人对文本的解读也不够充分的表现，做不到收放自如、借助文本解决文本。

　　三、课堂上对学生的学法指导太少，尤其是应对中考的答题技巧基本没有涉及。

　　四、自认为主题已经往深处挖掘，但仅限于“人类的文明发展不能以牺牲环境为代价”，而没有结合作者的经历、背景继续挖掘一些思想性的更深入的东西。

　　我想：能够认识到以上不足对我而言何尝不是一种促进？

　　当然，除了缺点，我很自信这堂课也有优点，比如：课堂设计体现了课前预学、课后检测、小组合作；环节清晰、紧凑；问题设计符合课标，逐层深入；能调动学生积极性，课堂气氛活跃等。

　　讲课时留下的得也好，失也好，只要能够反思、揣摩、总结，今后必能改进、提高。

　　倘若每一堂课都能精心准备、用心反思，效率一定出乎想象。

　　篇五：《那树》教学反思

　　《那树》教学反思

　　普兰店市第三十四中学徐大宽