《哈尔威船长》教学设计范文
《哈尔威船长》教学设计范文
篇一：《哈尔威船长》教学设计
教学准备：
教学课件（音乐，视频等）
教学过程：
一、 直观感受，导入新课
1、教师引语：这节课我们上语文课，首先请同学们欣赏一段视频和音乐。（学生欣赏视频和音乐）同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。
2、导入新课：上节课，我们学习了《哈尔威船长》，知道了在1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长的诺曼底号也遭遇海难，所不同的是（学生接着说：诺曼底号上共有61人，竟有60人成功获救）它创造了海难史上一个伟大的奇迹，而这一切都缘于谁呢？（学生接着说：哈尔威船长）对，这节课，我们就再次走进这次惊心动魄的海难，一同去感受哈尔威船长的人格魅力。
二、 深入学文，品味英雄
（一）、浏览文本，找到雨果评价船长的句子
教师引语：同学们，请轻轻打开课文，浏览一遍课文，你能找到雨果作家评价哈尔威船长的那句话吗？（学生浏览课文）
教师：谁找到了，给同学们来读一下？
学生回报：朗读最后一句话（教师出示最后一句话）
教师：同学们一齐读读这句话。
（二）、谈自己心中的英雄形象
教师引语：同学们，雨果称哈尔威船长为英雄（教师板书：英雄）那你心中的英雄是怎样的呢？谁来谈谈。（学生畅谈英雄形象）
过渡：刚才，同学们都谈了自己心中的英雄形象，那我们赶快走进课文中的这位英雄，看看他在生死抉择之际是怎样组织救援的？请大家默读2—6自然段，分别画出哈尔威船长下达的命令。（学生默读，边读边画）
（三）、学习两道命令
1、学生汇报两次命令（课件相机出示）
2、学生自由朗读两道命令，边读边想：从这两道命令中你能感受到什么？把你感受到的与同桌说一说。
3、学习第一道命令：
（1）、指名朗读这道命令：哈尔威船长说出这道命令时用了一个词，是什么？（学生回答“吼喝”）
（2）、引导学生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我们要把命令读得怎样？（学生回答） 同时还要读出船长的威严和力量，你试着读一读。（学生自由读）
（3）、汇报朗读：谁愿意给同学们读一读，其他同学认真听，看他读得怎么样？
（4）、评价朗读：谁来评价一下，他读得怎样？（学生评价）
（5）、感受人们惊慌：
教师引语：船长为什么要吼喝出这道命令呢？我们来看看此时船上的人们表现如何？请你读读文中是怎么说的？（学生朗读相应句子）
①思考：面对突如其来的灾难，人们怎么了？（学生自由回答）人么感受到了灾难的可怕，再加上船上没有（学生接）救生圈也（学生接）情况很紧急。所以哈尔威作为船长，为了保障乘客的安全，他站在指挥台上大声吼喝：（学生接读） ②思考：你从这道命令中感受到了什么？（学生自由表达）（课件相机出现“但是他把自己给忘了”）
③引导思考：哈尔威船长真的把自己给忘了吗？你是怎么想的？（学生回答） ④看救援顺序：哈尔威船长首先想到的是谁？（妇女），妇女对与男人们来说是弱者，看来哈尔威船长关心弱者，尊重女性，这是一种风度，你知道是什么风度吗？（绅士风度）这种风度在灾难面前显得更加可贵。
⑤教师小结这道命令：在灾难面前，在生死关头，哈尔威船长首先想到了妇女，其次是（学生接说乘客）最后是（学生接着说船员），可是唯独没有想到（学生说“自己”）这是一种什么精神？（学生回答：舍己为人等）（教师板书“舍己为人”）在灾难面前，船长做到了沉着，还做到了（接说）做到了（接说）做到了（接说）这就是英雄，难怪雨果这样高度评价哈尔威船长（出示最后一句话，学生齐读）
4、学习第二道命令：
（1）、指名朗读第二道命令，这道命令看似有些残酷和无情，怎样朗读更合适呢？谁能来朗读？
（2）、引导思考：老师就要问了，有了第一道命令，哈尔威船长为什么还要下第二道命令呢？我们来看看此时船上的人么表现又如何呢？（学生朗读文中相应句子）
（3）、看了人们的表现，你感受到了什么？（学生回答“乱”）你从哪里感受到乱了？（抓住重点词语“”一窝蜂，拥，你推我搡，乱成一团等）
（4）、观看表现“乱”的视频：它的乱远远超出我们的想象，我们一起来看段视频。（学生观看视频）
（5）、思考：如果一直这样乱下去，将意味着什么？（学生回答）再加上此时离沉船时间仅有（）情况非常危急。所以，哈尔威船长为了保障乘客的安全，又下了这道果断的命令，你从这道命令中感受到什么？（学生自由表达）
（6）、理解“伟大的灵魂”：就是这道果断的命令，让慌乱的人们顿时不出声了（出示文中那段话）教师接着朗读，“伟大的灵魂”是什么呢？（学生思考）教师适时点拨。哈尔威船长就是他们心中的英雄，难怪雨果这样评价哈尔威船长（课件出示，学生齐读）
两道命令的小结：在生死攸关之际，哈尔威船长想到了（）想到了（）想到了（）但始终没有想到（），这就是英雄，难怪雨果这样评价他（出示，学生齐读）
三、感悟殉职，升华情感
1、理解“井然有序”：正是有了哈尔威船长的（），他的（），他的（），他的（），才让救援工作进行的井然有序，你知道怎样才算是“井然有序”吗？
2、教师引语：而此时，哈尔威船长已成为伟大灵魂的化身巍然屹立于上空，60人成功转移到小艇上。20分钟到了，接下来，我们将看到最震撼人心的一幕，当人们回头遥望时，穿船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，人们眼睁睁地看着
哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血（音乐响起）我们仿佛听见“玛丽”号上获救的人们在焦急地呼喊哈尔威船长，我们仿佛听见小艇上获救的人们在呼喊（），我们仿佛听见所有获救的人们在高声呼喊（），可是任凭我们怎样呼喊，哈尔威船长（课件相机出示第8段）
3、思考：此时获救的人们还会焦急地呼唤着什么？（学生回答）可是任凭我们怎样呼喊（学生齐读第8段）
4、思考：此时，船长的内心在想些什么？（学生回答）那么在沉船之际，他就真的没有办法救出自己吗？（学生谈想法）
5、人们眼睁睁地看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们，假如你就是获救中的一员，此时的你最想对哈尔威船长说些什么？（学生说）那作为读者的我们，你又想对哈尔威船长说些什么？
6、老师对哈尔威船长说：老师也想对他说：哈尔威船长，在你与爱船一同沉没的那一刻，我的心中有说不出的痛，你是一位英雄的船长，你一直恪守着船在人在，船亡人亡的诺言，你是当之无愧的英雄，哈尔威船长，你一路走好，同学们，让我们将心中的千言万语化作对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长，您（学生接“一路走好”）
7、角色换位：同学们，假如你就是哈尔威船长，当60人成功获救的最后危急时刻，你会选择怎么做，会和他一样选择和爱船一同沉没吗？（学生畅谈）
8、教师小结：“与轮船共存亡”的观点，是人类历史光辉灿烂的人性标徽，是人类高尚情感的集中而又形象的诠释，值得我们永远尊敬、学习和践行。同时“弃船求生”的观点也有可取之处。审时度势，采取灵活的措施，这样船长能为社会做出更大的贡献，让人生更有意义，从而谱写更多英雄篇章，这也并不损害船长的高大形象。当今社会我们需要英雄、需要舍己救人。但是我们更要知道生命的可贵。
9、对话：三天以后，获救的乘客、船员，妇女等，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
教师总结：哈尔威船长就这样离开了我们，在他看来，与这一艘托付着他事业理想的爱船一同沉没，是他生命走向圆满的唯一选择，他无怨无悔，这就是英雄。难怪雨果这样高度评价他（课件出示，学生齐读）哈尔威船长是当之无愧的大英雄，他用自己的舍己为人，忠于职守为我们筑起了一座雄伟的丰碑。
10、认识身边的英雄：同学们，像哈尔威船长这样的英雄，我们身边还有很多，我们一起来看一下（课件出示，教师朗读文字）同学们，老师真心希望我们每一个人，都能像这些英雄一样，用自己的真诚与善良，正直与无私，也筑起一座生命的丰碑。
篇二：《哈尔威船长》教学设计
教学目标：
1、知识目标：认识本课9个生字。会写课后13个生字，并积累词语。
2、能力目标：有感情的朗读课文。培养学生默读、感悟的能力，同时训练
学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
3、情感目标：学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点和难点：
重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生 的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。
教具准备：
录音机：配以悲壮且激昂的音曲子。
教学过程：
一、激情导入 ，渲染氛围
师：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、读中品析 ，感悟理解
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
3、出示哈尔威船长的四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
4、在这两次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*** 学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）
1）出示第二次命令。
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！） 问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）
1．大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
a、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。前面船长说了“必须把60人全部救出去！”
b、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。大家才沉默了，没有一个人违抗他的意志！
3．创设情境分角色朗读进行体会：
全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？
4．思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）
三、配乐倾听，升华情感，
1、配乐（播放录音机），范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
四、拓展练习，读写结合
教师：孩子们，课文学完了，你不想对哈尔威船长说几句话吗？（发自肺腑的说说）
教师总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救助工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。
《哈尔威船长》板书设计
遇难 营救 殉职
临危不惧 舍己为人
篇三：哈尔威船长教学设计
教学目标
知识目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。
技能目标：
培养学生朗读、理解能力。
情感态度与价值观：从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。
教学重点
1、通过学生有感情地朗读，进一步体会人物的崇高品质。
2、学习哈尔威船长临危不惧、舍己救人、沉着机智的品质。
教学难点
深入体会哈尔威船长的伟大人格。
教学过程
一、导入
（课件演示，教师激情导入）同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——《哈尔威船长》。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读，边读边想：你眼中的哈尔威船长是一个怎样的人？
2、那么文中用一句话对哈尔威进行了高度的评价，你能找到这句话吗？
3、学生汇报，（出示句子：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！）这句话能换一种说法吗？
4、（出示三句话：a、面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！ b、面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄！
c、面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄！）
学生进行对比体会反问句表达的感情更加强烈。让我们也饱含深情地齐读：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！
三、深入理解课文内容，读中感悟
1、师：作家雨果抓住了哈尔威船长的语言、动作、表情进行了细致地描写，让我们感受到了在惊心动魄的海难中哈尔威船长舍己救人、忠于职守的品质。我们在走进课文，认真朗读，用心体会课文是怎样塑造这位英雄形象的？
（出示自学提示：（1）自由朗读课文，画出体现哈尔威船长是一名英雄的句子、段落。
（2）结合对人物语言、动作、表情的描写，把你的感受写在书上，然后再说给小组内的同学。）
3、全班汇报，教师点拨。
（1 ）课件出示文字： “ 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。’实际上船上共有61人，但是他把自己给忘了。”
A、指导朗读哈尔威船长说的话，理解“吼喝”。
B、从这句话中你有什么体会？（学生从救援顺序和60人与61人来体会。） （教师点播句子上有什么特点：（短语，好处命令有顺序））
小结:是啊，船长的话都是短语、顺序鲜明，这恰恰体现了一位老船长临危不乱、沉着忘我的高大形象。这就是生动的语言描写的魅力，我们习作时注意学习。
C、播放录像，思考：海难突然降临，人们有哪些表现？学生回答后，相机追问可以用那些成语概括。
教师小结：（生能接最好）是啊，这场海难——突如其来、猝然而至，天气是——大雾弥漫，夜黑如墨，这更使人们——惊恐万状，混乱不堪。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：——（学生接读船长说的话。）
D、“大家的慌乱，船长的沉着冷静”形成了鲜明的对比。更加突出了船长对局势有多大的作用啊。带着你现在的体会再来读一读这段话，其他学生评议。师：所以作者雨果这样评价哈尔威船长：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（学生读）
（2）出示句子：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”
A、指导朗读。
B、想象训练：哈尔威船长会开枪吗？那么他当时为什么这样说？动笔画出描写人们逃生时的慌乱的词语，再想一想人们这样下去，会有什么样的后果？（没等逃生，就会被踩死、挤死）
当时人们想到这些了吗？因此在这万分危急时刻，哈尔威船长坚决地说：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”（学生接读）
C、师：有了船长的震慑，救援工作出现了转机，由“不可开交”到“井然有序”，你是怎样理解“井然有序”的？不改变词的意思能换一个词语吗？
这是一个对救援起着决定作用的转变，请你找到这个转变读一读。（出示句子：大家立刻不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。）这个“伟大的灵魂”伟大在哪里呢？
抓住句子：巍然屹立在岗位上，指挥着、主宰着、领导者着。体会（哈尔威船长始终为大家着想，关心弱者。坚定无私忘我）所以说：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（学生接读）
D、师：同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，我们只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血，我们仿佛听见船员在呼喊着——（哈尔威船长！）我们仿佛听见小艇上的人们在呼喊——（哈尔威船长！）我们仿佛听见玛丽号获救的人在呼喊——（哈尔威船长！）所有的人都含着热泪在呼喊——（哈尔威船长！）
（3）任我们怎样呼喊，可是哈尔威船长（出示句子配乐引读：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）
A、学生朗读，说说你的体会。假如你是一名船员，是获救的乘客，是他的家人，你一定有话想对哈尔威船长说。（学生自由发言）
（注意相机落实比喻句 好处 体会形象 师小结：动作神态描写的作用。暗示写作方法。）
B、此时，哈尔威船长心里会想什么？
C、指导朗读第七自然段，体会哈尔威船长的忠于职守：
师：指挥时，哈尔威船长是一名英雄，殉难时更是一位英雄！让我们怀着敬意，带着对英雄的敬仰有感情地读一读这段文字。（配乐指生朗读）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，（学生接读：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！）
D、师真情宣讲：老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，
船亡人亡的的诺言，那阴森森的薄雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长用自己的忠于职守、舍己救人高贵品质为我们树起了一座永恒的丰碑。老师真心希望我们每一个人心中永远镌刻上这样一种精神：临危不惧、沉着机智、舍己救人！
四、迁移拓展，举一反三：
同学们，这个故事发生在1870年至今读来催人泪下，这正是作家雨果通过生动的语言、动作和神态描写塑造人物形象，为我们留下了难以磨灭的印象，在现实生活中，这样的普通英雄还有很多，今天回家后，同学们都来读一读《 桥 》这篇文章，体会一个普通村支书面对洪水吞噬村庄时无私的情怀。注意体会同样的写作手法。
（类似文章）实现课内外整合。
板书设计
哈 尔 威 船 长
危舍
急 英 己
时 雄 救
刻忠 于 职 守 人
外框画成丰碑形状。注意相机副板书：语言 神态 动作
另外：
1、根据时间，预设一下不同段，不同形式的读：指名读、赛读、评读，引读、齐读、配乐读、宣讲煽情读??努力做到读的形式丰富、效果突出。
2、对学生的课前训练，拉出个纲目，注意教方法，朗读指导熟、到位了。第一课时该处理的先处理了。成语意思什么的学生汇报时就能带出来。省着追问凌乱。
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