小学语文《触摸春天》第二课时教学设计
小学语文《触摸春天》第二课时教学设计
教学内容：
新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。
设计理念：
一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯通,即让学生在阅读 文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟 深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和 环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性， 从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童 心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在 阅读中落实“双基”训练。
教学目标：
认知目标：
认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径??”
等词语。
技能目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、 积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：
体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
教具：
重点句子卡片音乐《静寂的森林》
总教学课时：
二课时
第二课时
课时目标：
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程：
一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，
本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？
2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）
二、披情入文，释疑感悟
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。
2、引导质疑学文
（1） 现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于 自己的缤纷世界吗？（不能）
作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
（2） 默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3） 学生自己学文。
三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
（1） 说出自己的理解
（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。）
（2） 指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”
品读方法：
（1） 初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料； “神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2） 集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书）
（3） 认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！
（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的
感觉？
（学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……）
（4） 再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次 全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过）
师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶， 而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
（回答预设：高兴、激动、惊奇……）
（5） 集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。
（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心 情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。）
师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”
相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）
师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。
4、相机出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
评读方法：
（1） 自由读，说说意思
（预设：“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师:这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?(“用心”并板书)
（2） 带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到 怎样的画面，根据下面的句式表述：
八岁的安静可能没有看见过 ，没有亲眼看见过 ，没有
亲眼看见过 ，但在她内心的世界里，一定可以想象到 ，可以想象到 ，可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
②集体交流:
（交流预设： A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花， 没有亲眼看见过 蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到 五颜六色的鲜花，可能想象到 漂亮的蝴蝶…… B、八岁的安静可能没有看见过 春天的色彩，没有亲眼看见过 碧绿的草地，没有亲眼看见过 蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到 五彩缤纷的春天，可以想象到 那鲜嫩的草芽，可能想象到 蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）
（3） 播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。 （设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体 会文本）
四、升华情感,拓展延伸.
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1） 引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。”
评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：
谁都可以，只要你。
①先让学生根据句式思考。
②集体交流:
（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）
五、小练笔
假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？ （方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。
②集体交流，老师及时点评鼓励。
（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵， 她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”
七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
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